以人為本理念下的小學體育教學

曾茂軒

摘 要 教育的最終目的是為了增長學生的見識，讓學生了解更多自己不知道的內容。而體育教學則是為了能夠增強學生的體格、讓學生熟練掌握運動的技能，促進學生身心健康發展。所以說小學體育教學中應突出“以人為本”的教學理念，將學生在教學中的主體地位充分體現出來，重視他們身心健康發展的需求。本文著重圍繞小學體育教學中如何滲透“以人為本”的教學理念，并將其更加具體化、精細化進行了研究分析，以此保證體育教學效果的提升。

關鍵詞 小學體育 教學 以人為本理念 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

傳統模式的體育教學方式沒有充分體現出學生的主體地位，學生被定位成一個知識接收的容器，正因如此，學生的內在潛力才得不到良好的發揮，時間長了學生就會對學習產生厭倦心理，導致教學高投入低效益問題產生。體育新課程改革提出教學應以學生為中心，在教學中注重師生之間的教學交流，教師創設輕松和諧的教學氛圍，發揮學生的主體地位，這與"以人為本"的教學理論是相一致的。在體育教學中，通過教師的主導，讓學生掌握體育與健康的基礎知識，形成體育運動技能，培養學生終身體育的意識，提高學生的體質，鍛煉學生的體魄，促進學生全而發展。

1 "以人為本教育"理念下的體育教學策略

1.1 重點突出學生的主體地位

（1）將原本教師傳授者的定位改變為引導者，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師在體育課堂教學時應以學生的全面發展為中心，充分發揮好自己的引導作用，站在學生的角度去對教學活動進行設計和規劃。當好學生的組織者和引導者，圍繞學生如何設計教學活動，凸顯教師的主導地位不越位，學生的主體充分而不過分。（2）將學生接受者的定位轉變為探索者。教師在授課時應將課堂交給學生，讓學生能夠在課堂上充分的展示自己，與學生之間建立和諧平等的師生關系。民主平等的師生關系是學生主動學習的保證，我們的教學應遵循人的本性，應把自由而快樂的學習還給學生。教學氛圍的輕松和諧可以為師生關系的和諧服務，師生關系的和諧才能激發學生創新的意識和能力。（3）變"重結果輕過程"為"兩者并重"。要打破傳統的教學評價方式，建立定性與定量相結合，在關注學習結果的同時更要注重學習過程的評價體系，使過程性評價和終結性評價相結合，從學生體育學習中的參與度、積極性、技能掌握、合作交流等方而進行評價，來關注學生成長的過程性，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

1.2 提高對學生個體差異的關注度

1.2.1 給予學生個體差異足夠的尊重

每個學生都是一個獨立的個體，都是在不同的家庭和社會背景下成長起來的，所以他們在思維和行為上也會有所不同，在學習中就會出現個體差異，由于學生個體差異使得體育教學中也會出現差異。因此在實際教學時教學應對每個學生做一個全面的了解，尊重學生的個體差異，以全體學生的發展需要來確定教學，要避免在教學中忽視和不尊重學生現象的發生，要從學生的角度出發，關注學生的興趣和認知規律，尊重學生的個性和自我發展的權利，進行因材施教。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學應尊重并適應這種個體差異。

1.2.2 在教學中實施差異性教學

為了能夠在教學中顧全到每一位學生，讓每個學生都能夠得到全面的發展。在實際教學時教師應采取差異性教學方式對學生進行教育，根據每位學生自身的特點對教學方式不斷改進，做好因材施教，保證不同層次的學生都能在原有基礎上得到發展。例如，在進行跨越式跳高教學時，就可以根據學生的身高、能力等方而的個體差異，在學生初步掌握技術動作后，設置不同的起始高度，讓學生自己選擇進行練習，也可以讓學生對高度進行自由的調節，對"橫桿"的高度進行自己的調整。在這樣"差異性"的練習中，就可以讓不同層次的學生得到不同的提高，能力突出的學生可以不斷地挑戰自己，能力一般的學生可以在適合自己的高度中進行技術動作的鞏固，能力較差的學生就可以在低高度下掌握技術動作，樹立信心。

1.2.3 將“教與學”放到同等重要的位置

以往在進行課堂授課時多是以教師教導為主，而學生只能被動的跟隨老師的步伐進行學習，久而久之學生就養成了被動學習的習慣，慢慢的就會失去主動學習的意識。在實際體育教學中教師應將教與學放在同等重要的位置，既要注重自己授課情況，還要關注學生學習的情況，學生的學習以學定教來確定教學方法。

2 以人為本，重視學生的探究意識

實際教育教學過程中教師應加大對學生探究意識的培養力度，多為學生提供自主學習和探究的機會，讓學生在課堂上自己嘗試運動訓練的編排，以此增強學生的實踐能力和探究能力。比如：在體育課堂上進行游戲時，教師給每一小組一個籃球，要求每組的學生以籃球創編出大家喜歡的體育游戲。例如，在集體進行游戲時，就可以讓學生根據游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中卻的比賽的勝利；也可以讓學生通過交流討論，通過調整游戲的隊員站位來進行游戲，來發展學生的探究意識。

3 以人為本，培養學生的情感、態度和價值觀

體育課堂教學中教師除了教導學生相應的體育基礎知識和技能，還要正確引導學生樹立正確的感情觀、世界觀和價值觀。通過對學生全面了解知道學生內容真實的想法，在教學中關注學生的情感和行為，運用體育的教育功能對學生進行情感、態度和價值觀的培養。例如，利用體育比賽來培養學生團結協作的優良品質；利用體育體能的練習來培養學生吃苦耐勞的意志品質；利用體育合作學習來培養學生合作交流的能力等。同時，還應建立和諧的教學氛圍，讓學生在師生平等交流和生生交流中全而、健康、快樂的成長。

4 結語

總而言之，新課程改革的不斷深入，讓更多的教師認識到學生在課堂上的主體位置，也意識到以人為本教學理念的滲透對于學生而言的重要性。為了能夠全面滲透以人為本的教學理念，教師應根據學生實際情況適當的對課堂教學進行調整，突出學生的主體地位，關注學習的個體差異和探究意識的培養，采取合理的教學方法真正做到以人為本理念的全面滲透。

參考文獻

[1] 周永林.以人為本理念下的小學體育教學[J].基礎教育研究，2014.17：64.