從認知的視角探析翻轉課堂對大學英語詞匯教學的促進作用

張丁月

【摘要】本文以圖形/背景理論為認知理據，從認知的視角探析英語翻轉課堂中，教學順序的翻轉對學生英語詞匯學習的積極作用。翻轉課堂是顛覆傳統教學的模式創新，能夠有利于學生在語境中通過自主閱讀、語境猜詞的方式有效學習新詞，有利于加深學生的詞匯認知深度，有利于養成整體的語篇閱讀習慣，也有利于培養學生積極參與知識建構的能力。

【關鍵詞】圖形-背景理論 翻轉課堂 大學英語詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0032-02

一、引言

隨著計算機和互聯網的逐漸普及，一種新的教學模式-翻轉課堂正在被人們接受并迅速發展。隨著經濟全球化的發展，高校為了滿足人才市場及社會發展對英語人才的需求，開始將翻轉課堂教學模式引入大學英語教學活動中。 翻轉課堂從教學順序上顛覆了傳統的詞匯教學模式，為讀寫課程中的詞匯教學提供了一種有效的辦法。本文以圖形—背景理論為認知理據，分析了翻轉課堂的教學模式對英語詞匯教學的積極作用。

二、圖形-背景理論

圖形-背景理論（Figure-ground Theory）歸屬于認知語言學，源于完型心理學，是認知心理學中比較重要的理論，由丹麥心理學家Rubin于1915年提出并引入心理學。該理論證明了圖形-背景理論是以突顯原則為基礎的。完型心理學（又稱格式塔心理學）認為，圖形-背景應遵循分離原則，即人的視覺和聽覺輸入時是根據突顯原則來組織，并進行深入研究的。知覺場始終分為圖形和背景兩部分。圖形具有完整的結構和連貫性，是注意的焦點和感知的突顯部分，也是首先引起觀察者注意的那一部分，即焦點部分；背景則與圖形相對，是指細節模糊、未分化的部分，是為突出圖形而襯托的部分。人們在觀察某個客體時，總是在未分化的環境中看到圖形，而未分化的環境就是背景，這就是突顯原則（The Principle of Prominence）。

圖形-背景分離的非對稱性由Rubin提出后，Talmy [1]將其引入認知語言學。Talmy 認為該理論是語言組織信息的一個基本認知原則。語言的表達式基于人們對事物或事件的感知，通過不斷整理，劃分為圖形和背景來組織語言表達的。他提出了區分圖形和背景的特征，即[2]：

雖然圖形-背景理論于一個世紀前就已經被提出，但是在國內語言學界真正受到研究者的關注還是近幾十年的事。在近十年間，該理論的不斷發展和廣泛應用于句子結構的分析、中國詩歌或文本的解讀以及對漢語文本的英譯研究等?？梢?，雖然Talmy對圖形-背景的定義分別對應的都是較為具體的物體，但是現在的圖形和背景已經逐漸淡化了具體物體的外衣，各自所代表的對象范圍逐漸擴大，從具體的事物到抽象的事物，都可以分別對應該理論的圖形和背景這兩個核心內容。[3]

三、翻轉課堂教學

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”亦稱“顛倒課堂”，是指將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式。翻轉課堂起源于美國，并于2011年在美國學校快速流行起來，之后很快成為全球教育界關注的熱點。它改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有主體轉變與模式創新的優勢。傳統課堂教學呈現的是一種“先教后學”的模式，教師是教學活動的主體，學生是學習的被動接受者。翻轉課堂呈現的是一種“先學后教”的模式[4]，學生是教學活動的主體，借助教學視頻和網絡媒體等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的輔助者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。

相對于中小學來說，大學的教育理念、教學形式、授課模式以及大學生的自主學習能力都使得翻轉課堂教學模式在大學更容易實施。就大學英語教學而言，很多傳統教學中存在的信息輸入和知識內化的弊病可以在翻轉課堂的教學模式中得到改善。[5]

四、圖形-背景理論的語言學意義和在大學英語翻轉課堂中的應用

在認知語言學中，圖形-背景理論是以突顯原則為基礎的認知觀。語言中的圖形和背景與客觀世界中的圖形和背景是不同的。視覺場中的圖形和背景是具體的實體，而語言中的圖形和背景可以是有空間關系或方位關系的相關實體，也可以是時間、因果等各種關系相互作用的事件[6]。

在傳統的讀寫課教學中，教師往往會花費大量時間將詞匯從課文背景中脫離出來作為語言點的重點知識單獨講解，將剩下不多的時間用來講解課文和練習題，這影響了課文教學的完整性，不利于學生從整體上把握文章內容和意義。另外，大量孤立的詞匯講解容易使學生感到枯燥乏味，降低教學效果。教師的課堂教學設置對學生的英語學習有不可小覷的引導作用。在傳統的課堂教學模式下，教師往往是在學生沒有任何準備的情況下切入生詞講解，這樣學生就會只把生詞作為圖形，而缺少背景的理解，那么自然就只會被動接受教師的講解，孤立地記憶單詞的詞義及用法。因此，教學互動及學習積極性都會受到影響。在講解完單詞回歸課文講解的時候，由于課時限制，教師常常又會快速串講課文，將新詞作為已經講解過的內容匆匆帶過。在此過程中，學生不僅沒有時間思考，而且會相應地把這些生詞作為已經認識的背景，不再予以應有的重視，更不會有積極的獨立思考過程。與單詞只有匆匆而過的兩面之緣，不僅不容易記住，也無法做到深刻理解，更不要說靈活運用了。

翻轉課堂改變了傳統教學方法，利用“微課”形式將知識在課前提供給學生。微課是為學生制作的文本、音頻、視頻等相結合的多視角地學習資源。形式上畫面簡潔、聲畫同步；內容上是基于教學內容的精華提煉，目標明確、知識點準確、少而精。 在英語翻轉課堂學習中，讀寫課的課前問題設置、背景知識介紹以及文本結構分析都可以通過思維導圖等多種方式在微課中傳遞給學生。任務明晰、形式多樣、生動有趣地微課學習充分調動起學生內在的閱讀動力，引導學生在看單詞表之前熟悉了文化背景、帶著問題或任務直接進行文章的自主閱讀。

在自主閱讀過程中，學生會習慣性地將認識的單詞或句子作為背景，而將生詞或長難句作為圖形，即認知的焦點。我們可利用這一語言認知規律，培養學生理解和應用新知識的能力。翻轉課堂的教學模式讓學生首先接觸含有生詞和長難句的課文，通過目標明確的自主閱讀找出需要學習的難點和重點，即突顯圖形。在這個過程中，學生會為了能準確理解文章，完成微課中課前設置的問題和任務而進行各種積極的探索和思考，如在通過微課自主學習了文化背景的基礎上根據上下文語境猜測詞義。在微課之后的課堂教學活動與教師講解的過程中，學生便自然能發揮自己的學習能動性，與教師討論互動，表達自己的看法。

五、結束語

詞匯教學作為大學英語教學中最基礎、最重要也是最傳統的一部分，無疑存在著許多傳統教學的弊端。隨著大學英語學時的縮減，隨著移動互聯網時代、云時代的興起，以及個人信息終端的不斷優化，傳統大學英語讀寫課中的詞匯教學問題日益凸顯。在國家教育信息化不斷地發展的過程中，翻轉課堂給大學英語詞匯教學帶來了新的機遇。本文從認知的視角，以圖形-背景理論為認知理據，淺析了課堂翻轉在詞匯教學中的優勢，以期對大學英語詞匯教學的思路和方法有所啟迪。

參考文獻：

[1]Talmy L. Toward a Cognitive Semantics[M]. Cambridge：The MIT Press，2000：230-231.

[2]束定芳. 認知語義學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008（3）：135.

[3]鄒智勇，程平. 圖形-背景理論十年應用研究探析 [J]. 合肥工業大學學報（社會科學版），2013（10）：67-72

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[5]吳艷. 大學英語遇到“翻轉課堂”[J]. 理論與實踐，2016（5）：4-5

[6]匡文濤，文旭.圖形——背景的現實化[J].外國語，2003（4）：24-31.