小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探討

戴小燕

【摘要】課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性，可以采用以下策略：提問要有明確的導(dǎo)向性，適當(dāng)應(yīng)用探詢式提問，靈活運用提問的一些技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0053-02

一、課前要精心設(shè)計好每個問題，為有效提問打好基礎(chǔ)

課前精心的對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。重要的是精巧的問題往往能讓學(xué)生輕松掌握重點，突破難點。這點是比較難做到，但是只要有心，掌握一定的方法也同樣可以很輕松地把握。

（一）設(shè)計的問題要問在學(xué)生有疑難處。

課前我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理和知識水平出發(fā)，認(rèn)真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點。例如我教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過設(shè)計層層問題，放手讓學(xué)生去探索和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很輕松：1.怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學(xué)生思考，小組討論總結(jié)出來）2.圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？（小組合作，由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）3.展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計算各種幾何形狀需要的條件）4.圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）。這樣的問題設(shè)計不但讓學(xué)生推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面積的計算方法，而且還讓學(xué)生在解決這些問題時深刻地體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣把握教材關(guān)鍵處的提問，可以讓學(xué)生在問題的探討和研究中，很好的突破了教材的重難點。這就不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能極大的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題問在學(xué)生興趣點上。

實踐告訴我們："興趣是最好的老師"。兒童都有好奇、好勝的心理特點，設(shè)計一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。這就要求我們在吃透教材、把握住教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。

例如我校的一節(jié)“年、月、日”公開課，擔(dān)任這節(jié)公開課的教師設(shè)計的問題簡單而無趣，學(xué)生只是在被動的接受知識。后來我們教研究組組織全體數(shù)學(xué)教師探討這節(jié)課該怎樣提問更科學(xué)、合理，最后決定設(shè)計幾個這樣問題：（1）同學(xué)們，你們今年幾歲了？誰知道自己的生日是幾月幾號？（2）我們班大部分同學(xué)都是10歲了，過了10個生日。可是小東今年也10歲了，卻只過了2個生日，你們知道這是為什么嗎？當(dāng)這個教師到另外一個班按這樣的問題上課時，問題一提出，學(xué)生很有興趣，有一種迫切地想知道到底是怎么回事的表情。通過這節(jié)教研課，使我們認(rèn)識到：學(xué)生感興趣的的問題設(shè)計對學(xué)生的心理產(chǎn)生刺激，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)習(xí)新知的強烈興趣，可以起到事半功倍的課堂效果。

（三）在學(xué)生思維受阻處提問

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從懂到不懂，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，將難點化整為零。比如在一節(jié)練習(xí)課上有這樣一道練習(xí)題：一桶油連桶重950千克，將桶內(nèi)的油倒掉一半后，連桶還重550千克，油桶重多少千克？不少學(xué)生第一次接觸這種題目時候非常的茫然，不知道如何下手，此時認(rèn)課教師提出了這樣一個問題：一桶油（連桶）從開始的950千克到后來的550千克，少了400千克，為什么會少呢？這400千克是什么的重量呢？這個問題學(xué)生解決的很好，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)400千克就是一半油的重量，此題迎刃而解。

二、提問形式的把握

通過查找資料學(xué)習(xí)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了常見的提問形式有以下幾種：

（一）直接式提問。指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）激勵式提問。一堂高效的數(shù)學(xué)課多離不開提問，它會像磁石一樣吸引著學(xué)生，激勵他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)四則混合簡便運算之前，出示一組題目，讓學(xué)生獨立計算，然后提問：老師對這些題目都可以進(jìn)行口算，你知道老師是用什么方法的嗎？學(xué)生一定會非常好奇，同樣是計算為什么老師算得那么快，求知欲和好奇心一下子就激發(fā)出來了。

（三）挑戰(zhàn)式提問。所謂“挑戰(zhàn)”指教師鼓動學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生熱情地投入到探究討論問題的情境之中。如我在教學(xué)《軸對稱圖形》時遇到平行四邊形的問題，課中很多學(xué)生都認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，于是提問“有的同學(xué)認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，有的同學(xué)認(rèn)為不是，到底哪個是對的呢？請說出你的理由”，教師只要稍加“挑撥”，學(xué)生定會展開激烈討論。

（四）放手式提問。如在高年級“圓的面積”教學(xué)時，通過設(shè)計這樣一個問題：你是怎樣測量圓的面積的？放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（五）啟發(fā)式提問。如教學(xué)整萬整億數(shù)讀法時候提問，這些數(shù)的讀法和我們以前學(xué)的有什么相同的地方嗎？

（六）鋪墊式提問。常見每堂課結(jié)束時，能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為后面學(xué)習(xí)新內(nèi)容留下伏筆。如教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)比大小時，可以提問：分母相同的分?jǐn)?shù)我們只要比分子的大小就行了，如果分母不同的分?jǐn)?shù)又怎么比較呢？

……

其實我認(rèn)為不管教師的問題提出以后學(xué)生會不會回答，回答的好不好，對不對，都要耐心的傾聽，如果教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。我自己就有親身經(jīng)歷：剛做老師的時候，在課堂中提出的問題總是迫不及待地想學(xué)生回答出完整的答案，結(jié)果卻不如意，我越是著急，學(xué)生越是回答不上來，當(dāng)初還以為是我們學(xué)生的智商問題，后來經(jīng)過反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)其實我們老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光來增強學(xué)生的信心，學(xué)生的思路會更清新，回答更準(zhǔn)確，語言更優(yōu)美，從而更加喜愛數(shù)學(xué)課。

實現(xiàn)高效課堂的手段有很多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。我們還需要更多的勤思考、多探索，如果能讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，我們相信數(shù)學(xué)課堂就一定可以精彩迭出，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義！

總之，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在諸多的問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要引起重視。平時要不斷加深對提問的認(rèn)識，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計好課堂提問，了解提問的方式和藝術(shù)，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

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