淺談小學數學課堂教學的著力點

曾述菊

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0055-01

著名的荷蘭數學家弗賴登塔爾所言：“學生用自己的思維方式重新構造數學知識，就是再創造。”在小學階段對學生進行創新意識和創新精神的培養，就是讓小學生從小就有探究事物的興趣、尋根問底的好奇心和不滿足現狀的進取精神。而小學數學教材中的每一單元都蘊含著豐富的創造因素。可以說小學數學教材是一座創造的寶庫，那么，怎樣運用數學教學這塊新資源培養學生的創新意識和創新精神呢？下面針對在數學教學中如何培養學生的創新意識，談談個人的幾點體會。培養學生的創新意識，我認為做好以下方面的工作。

一、激發學生的學習興趣

興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種事物或進行某種活動的傾向，它能推動人去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，使人的積極性和主動性得到充分的發揮。興趣是開發學生智力的原動力，從教學實踐得知，數學成績良好者對該學科有著較濃厚的興趣，成績差者往往厭煩該學科的學習，甚至產生逆反心理。教師必須掌握學生的這些心理特點，從多方面來激發學生學習的興趣。

（一）創設趣味的情境

小學生對故事、童話、動物非常感興趣，教學“統計”時，我設計了童話引入，展現了“小貓釣魚比賽”的童話情節并且用象形統計圖表示比賽成績，初步感知象形統計圖的形式與使用。通過創設情境，使枯燥的數學知識變得具體生動，激發學生的學習興趣，讓學生親身感受到數學問題的真實存在，切實調動學生思維的積極性，同時也激發了學生探求新知的欲望。

（二）開展新穎多變的游戲活動

小學生的注意特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引。教師抓住這個特點，在教學中善于變換教學方式，通過做有趣、新穎的數學游戲，讓他們在玩中學，學生肯定會對學習產生濃厚的興趣。例如：講估算時學生對數字的估算多了，沒有興趣，可以采用估生活中的實際問題。這樣就把學生容易分散的注意力吸引過來，必然會收到良好的教學效果。

二、建立探索性學習方式

為了人的全面發展的需要，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在小組中探索交流，達成共識，向全班匯報，以此培養學生創新意識。

探索性學習是一種開放式的學習。通過在教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，并通過學生相互合作，集思廣益，逐漸完整地掌握某一知識。討論，是“互助自學”的體現，它能使學生在“互助”中樂意去探索、去發現、去學習知識，在“自學”中自覺去了解、去思考、去解決問題。如：講“《三角形的面積》一課時，讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼圖形，能拼成什么圖形，拼成的圖形與三角形有什么關系？讓學生討論并得出三角形的面積公式。”

三、以訓練思維為重點，教給創新方法

（一）發散思維訓練。發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中，求異和創新。在實際教學中重視開發、培養學生的發散思維，重視一題多解，一題多變，誘發學生不同角度、不同側面思考和尋找答案，并大膽的嘗試，以達到獨特的解題方法之目的。如：“已知一個三角形的面積是176平方米，底是22米，求高。”學生可以用方程做，也可以用算術方法做。

（二）質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”在教學中，教師既要更新觀念，又要鼓勵學生敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有創新。

四、讓孩子充分想像

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想像就沒有創造，人類的發明離不開想像。教學中，教師要經常創造具有不確定性的問題，讓孩子展開想像。只要孩子充分發揮想像力，只要言之有理，都應該給予肯定和贊賞，以培養學生勇于探索、勇于創新的精神。

五、建立融洽的師生關系

數學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。課堂教學中師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中對學習產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。教師必須以高度的工作責任心和熱愛學生的激情來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光、溫和懇切的言語打動學生。僅以看圖理解為例，學生一緊張，敘述就不連貫，此時，教師面帶微笑地稍作認可，讓其充滿信心，再輕聲鼓勵：“別急，老師知道你會講，一定會講得對。”在教師表情、動作、語言的激勵下，學生正確地敘述出來了。建立起這種融洽的師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，有利于挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創新意識。

六、營造民主和諧的教學氛圍

魯迅先生說過“想有喬木，想看好花，一定要有好土”。民主和諧的教學氛圍，便是滋育“喬木”、“好花”的“好土”。例如：低年級的孩子是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。教師可針對每課不同的學習內容，例如，一年級第一單元《快樂的校園——10以內數的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等游戲，讓他們邊玩邊數數在“拔河比賽”中學生數：左邊幾個學生？右邊幾個學生？在“運動會”中，數數多少運動員？幾號運動員排在地幾名，或第幾名是幾號運動員等等，使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1-10各數的認識。

在實際教學中，教師往往因為擔心教學時間受影響或課堂效果不好，常常在有意無意中對學生犯錯誤流露出焦躁、厭煩等言行，而學生出于自我保護的需要就會不愿或不敢參與到教學之中來。有的學生有自己的想法，但又不相信自己，缺乏信心，有的學生不叫到頭上不主動的回答問題，總是怕犯錯誤。因此，我認為學生在求知過程中出現的各種各樣的錯誤，教師應重在幫助分析，弄清其出現的原因，讓學生感受到他們的自尊心和自信心得到絕對的保護，也就是使學生的主體參與得到保證，允許學生充分展示學習過程。這樣，學生才能成為課堂的主人，才能輕松地學習，無拘無束地討論，自由自在的思考，才能保證創造的資質和潛能得到充分的發揮。

當然，“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國足球隊首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數學老師何不以“享受數學”的理念幫助學生熱愛數學，學好數學呢？