藏族中學教師專業發展的方法和途徑

李路布交

【摘要】藏族中學教師的專業發展需要大的環境依托，也需要自身內在發展意愿和需求，兩者缺一不可。雖然當前藏區各地的藏族中學正在積極地與同類學校溝通、效仿、借鑒、學習，但面對教育發達地區還有很大的差距，如何縮短差距，躋身身于民族中學之林，是每一個熱衷于藏族教育事業人士共同思考的問題。

【關鍵詞】藏族中學 教師 專業發展 方法 途徑

【基金項目】甘肅省十二五立項課題立項號：GS〔2014〕GHB1149。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0056-01

藏族中學是藏族地區從事一類、二類模式中學教師職業生涯的重要場所，是成長的搖籃。有些藏區也叫民族中學，藏族中學教師專業成長是指藏族地區從事藏族中學教育的教師的個體發展，是指高原藏文化態勢的環境下，通過實施學校的科學的管控與調配、名師的引領、政策傾向、行政領導、校本培訓、聽課、評課等手段，探索出適合于藏族中學教師專業發展的途徑和方法，展現藏族中學教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習、反思的基礎上，逐漸成為藏族教育專業人才的發展過程。

近三年的調查研究發現，藏族中學的教師具有較高的專業素質，無論是道德修養、專業知識、理論素養、專業技能等方面都表現良好，他們思維活躍，不容易被陳舊的教學觀念束縛，有很強的教改意識，易于接受新的教育教學理念，敢于創新。

西南大學的靳玉樂教授曾這樣論述：“新時代教師應該具有教師職業的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學工作，還必須具備豐富的專業知識結構及熟練的專業技能；另外，追求自我發展和提高也是現代教師應該具備的基本素質”。可見，教師專業發展包括專業信念與精神、專業知識與技能、專業提高途徑與策略。由此可見藏族中學作為我國民族中學的一部分，有其自身的獨特性之外，更具有和普通中學一樣的共性，其專業發展是有規可循的。

一、教育主管部門和學校領導層在教師專業發展中要起到引領的作用

（一）教育主管部門從上至下根據民族中學特殊性，要宏觀調控民族中學的師資，掌控專業結構的配備，關注民族中學教師的專業發展，通過“送出去”“引進來”等方式，引領教師的專業發展，給民族中學教師提供更多的發展機遇。在職稱等待遇上傾向于民族中學，使藏族中學的教師解決后顧之憂，安心于教學，立足終身從教的決心。（二）藏族中學的領導層面要立足于學校長遠規劃和教師的專業發展相結合，硬件建設和軟件建設相結合規劃學校遠近藍圖。學校的教育教育教學質量是學校生存與發展的生命源泉，也是學生家長和社會的關注點，而學校教育教質量的提升主要依靠教師的專業水平和敬業精神。

二、使教師熱衷于民族教育事業，立志終生從教

教師對所從事的教育事業的忠誠與熱情度，不是與生具有的，而是后天在實際的工作實踐中逐漸產生的，它是由于工作環境的影響、前輩的引領、單位的關懷等外在因素影響下，通過自身對工作價值認識和專業前途的憧憬，對從事的專業產生的一種持續、穩定的情感態度。1.一名剛剛加入教師隊伍的新教師，除了專業知識和教育技術知識，其他是一片空白的，如果他遇到的環境是一片人人忙碌于民族教育事業，將所有精力都投入到教育教學與研究上，孜孜不倦，精于求精，成績斐然。在領導層面上對教師無微不至地關心生活和專業成長，循循善誘，那他必然身心受到溫暖和鼓舞，加倍努力投入到大的環境中，致力于教學事業，并不斷地學習，在很短的時間內成長為學校的中堅力量。不能以眼前教學成績或失誤、不到位而痛斥、加壓、定論該教師，長期的否定可能導致該教師對學校是失去了希望，對從事專業失去了信心，勢必導致要么沉淪，不思進取，要么設法調離崗位，學校將會留不住教師。2.關注每一位教師的專業成長，肯定每一位的教師工作，使每一教師在不同的崗位成長、發展、出成績。學校教育教學工作的效果與成就的基石是每一位教師辛勤付出的汗水.在學校教育教育工作中，每一環節都不容忽視，是環環相扣緊密聯系在一起的。有主課方面的表彰，就有邊緣學科方面的表彰；有教學方面的表彰，就應有班主任、后勤、宿管、中層管理等層面的表彰。指出不足，肯定每一個教師在不同的專業和崗位上的工作業績，樹立崗位信念，使其產生“我的付出得到了回報和肯定，我在這個學校是有前途的，我要好好干下去。”的堅定信念，為終生從教奠定基礎。

三、提高認識，全力解決教學和培訓之間的矛盾，精準培訓和有效培訓相結合

據調查，藏族中學專業師資緊缺，牽一發而動全身。對于主管教育部門安排的各類教師培訓，為了不影響正常教學，往往派一些無關緊要的老弱病殘來充數，甚至有抵觸情緒，討價還價或不派人員參訓。殊不知這正是國家促進教師隊伍專業化發展和解決教師專業能力瓶頸的有效舉措，也是提升教師專業成長主要途徑。培訓-實踐-再培訓-再實踐是教師專業發展的有效途徑。

四、內部調整專業發展方向，合理解決專業過剩和專業緊缺的結構不合理問題

藏族中學雙語類師資的緊缺問題僅僅靠教育主管部門的調配是不能解決的，還要根據學校內部的需求靠自身進行調整。根據調查，這個問題在藏區民族類中學普遍存在，也有不約而同的解決先例，例如：青海黃南洲逸夫中學、民族高中，四川阿壩州藏中，甘南的合作藏中、迭部藏中等。

五、課后經常進行反思是教師自我專業成長的途徑

學會反思是每個教師專業成長的必經之路。在調查過程中，藏區中學在教案的備寫要求中就有“是否有教學反思”的要求，但很多教師對此要求的目的和意義不了解，甚至反思什么都不清楚。教學反思記錄什么呢？反思一節課的成功之處與教學開展過程中的亮點、反思教學過程中稍縱即逝的瞬間靈感、反思教學過程中的疏漏失誤、反思下次再上這節課有什么樣的打算。1.教學反思不是供學校檢查的，有失誤方面要及時改進，防范下次再次出現類似的失誤。教師的教學工作是周而復始不斷重復的過程，每一輪上同一節課效果和感覺都是不一樣的，那是因為對課堂的在不斷地反思和總結結果。2.在反思中揚長避短，積累教學經驗。每一個教師所有的教學反思足以歸納出符合自己學科專業發展的教學規律，為此堅持寫教學反思，不斷分析、對比、總結，并養成習慣是教師專業發展的必經之路。

藏族中學教師的專業發展需要大的環境依托，也需要自身內在發展意愿和需求，兩者缺一不可。雖然當前藏區各地的藏族中學正在積極地與同類學校溝通、效仿、借鑒、學習，但面對教育發達地區還有很大的差距，如何縮短差距，躋身身于民族中學之林，是每一個熱衷于藏族教育事業人士共同思考的問題。因此。我們不僅要構建有效的藏族中學教師專業發展的策略，同時也要積極向國內外專家和同行學習，研究他們的成功經驗，大力推進藏區中學教師專業發展進程。

參考文獻：

[1]靳玉樂主編，《反思教學》四川教育出版社2006年12月版.