幼兒園集體教學活動的開展實踐與教學設計方式之研究

李娟

【摘要】作為幼兒園教學中最為重要的方式之一，集體教學活動的設計方式對幼兒園教學質量和效果產生較為重要的影響。優化幼兒園集體教學活動設計是促進幼兒健康發展的重要保障，因此，幼兒教育教學工作者應當加強對集體教學活動設計的完善和優化，促使幼兒集體教學水平和質量得到較為顯著的提升。本文圍繞幼兒園集體教學活動設計的有效方式展開分析，以期為廣大幼兒教育教學工作者提供參考和幫助。

【關鍵詞】幼兒園 集體教學活動 實踐 教學設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0060-01

在幼兒園集體教學活動組織開展的過程中，合理的目標對集體教學活動的開展具有導向作用，活動環節的有效設計是保證幼兒園集體教學活動順利、高效開展的重要前提，而互動環節和評價環節則進一步提升了幼兒園集體教學活動的實效性。因此，在幼兒園集體教學活動設計過程中，應當從這幾方面著手，采取有效的措施對各環節進行優化，保證設計好的幼兒園集體教學活動能夠符合幼兒的發展要求。

一、幼兒園集體教學活動設計

（一）集體教學活動目標的制定。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教育工作者應當結合幼兒發展的需求，注重對幼兒興趣、愛好的培養，保證組織開展的各項教學活動能夠符合幼兒的經驗。所以，在開展幼兒園集體教學活動的過程中，應當結合幼兒的實際情況，按照《幼兒園教育指導綱要》提出的要求，科學、合理的制定教學活動目標，并且確保教學活動目標的合理性和個性化，為幼兒園集體教學活動的開展提供正確的指導。

（二）集體教學活動環節的設計。教學環節的合理設計是保證幼兒園集體教學活動有效開展的重要前提。因此，在教學環節設計過程中，幼兒教育教學工作者應當做好備課工作，突破以往的備課模式，將以幼兒為本的教學理念融入到教學環節設計工作中，對課程資源進行優化整合，重視教學環節設計的過程，將幼兒園集體教學活動的反思與評價納入到集體教學活動設計內容中，促使幼兒教育教學工作者的備課質量和有效性得到較為顯著的提升。

（三）集體教學活動提問的設計。教師提問作為幼兒園集體教學活動中最為關鍵的環節，需要予以關注和重視。有效的教師提問能夠促使幼兒的學習興趣得到充分激發，引導幼兒積極思考、主動探索，培養幼兒的思維能力[1]。所以，在幼兒園集體教學活動組織開展的過程中，幼兒教育教學工作者應當注意提問環節的設計，保證提出的問題能夠符合幼兒的興趣特點和個性化發展需求，遵循“循序漸進”、“因勢利導”的原則進行提問，保證提問的有效性和針對性。與此同時，幼兒教育教學工作者還應當為幼兒留出足夠的思考時間，在恰當的時機為幼兒提供引導和指導，調動班級全體幼兒的學習積極性。

（四）集體教學活動問題的回應。提問環節是雙向的，不只是教學工作者向幼兒提問的過程，也是幼兒向教學工作者發問的環節。因此，在幼兒園集體教學活動中，教學工作者需要靈活、及時的應對幼兒提出的各種問題，并耐心、細心的給出相應的回應。問題回應環節能夠真實反映出幼兒教育教學工作者的職業素養和職教能力，是確保幼兒園集體教學活動有效性的重要前提。首先，教學工作者應當敏銳的發現幼兒過程中的各類問題，有效的對幼兒傳遞的各種信息進行價值判斷，從而確定是否該做出回應和拓展。其次，幼兒教學工作者應當仔細觀察幼兒的日常學習行為，做到尊重幼兒，根據幼兒的年齡特點和成長規律，結合幼兒的個性化發展需求，采取表揚、設置疑問、追問、參與等方式對其提出的各類問題做出及時、有效的回應。

（五）集體教學活動互動環節。在幼兒園集體教學活動組織開展的過程中，幼兒教育教學工作者應當注重互動環節，采取有效的策略保證互動環節的有效性。幼兒教育教學工作者組織開展幼兒園集體教學活動的過程中主要運用五種策略提高與幼兒之間的互動性[2]。其一，利用示范、訓練的方式促使幼兒自覺規范自身行為，教學工作者通過細心的觀察、耐心的指導、熱情的鼓勵、言傳身教等與幼兒建立良好的師生關系，從而發揮榜樣的作用，規范幼兒的言行；其二，貼近幼兒的生活，通過交談了解幼兒的所思所想，進而分享情感，做到換位思考；其三，對于幼兒所提出的各類問題及時給出回應，使其學習興趣保持較長時間，采用循序漸進的方式培養幼兒愛問、好學的習慣，增強集體教學的交互性；其四，以啟發的方式引導幼兒深入思考、共同討論，從而培養幼兒獨立思考、獨立解決問題的能力；其五，為幼兒布置合理的任務，提供展示的平臺。

（六）集體教學活動組織評價環節。在評價環節，幼兒教育教學工作者應當以鼓勵為主提高幼兒參與評價環節的積極性和主動性，以小組為單位開展評價工作，培養幼兒發現問題、分析問題的能力。這時，幼兒教育教學工作者應當采用多元有效的評價方式對幼兒在集體教學活動的行為加以評價，如過程性評價和結果性評價，促使幼兒自覺改善自身的行為和學習效果。

二、幼兒園集體教學活動的實踐

在幼兒園集體教學活動實踐中，幼兒園方面需要保證幼兒教育教學工作者的執教水平和綜合能力。可以從備課、聽課、研討等方面著手，保證集體教學的質量和水平。具體來說，在備課方面，幼兒園經過反復的斟酌和實踐，深入鉆研《高素質幼兒園教育叢書》內容，使其能夠更好的指導教育教學工作者開展教學實踐工作。針對其中不適用的內容，進行了適當的修改和調整。并且每周定期組織所有幼兒教育工作者參與集體備課，主要圍繞教學目標，共同突破教學內容中的重點和難點，分享實際工作中的經驗和教訓，實現了教學資源共享和優勢互補。在聽課方面，幼兒園主要采取的是隨機隨堂的模式開展聽課工作，借助這種隨機隨堂的模式能夠有效的反映出教育教學工作者的真實授課情況，有利于及時發現幼兒教育教學工作中的不足，以便有針對性的改善幼兒教學現狀，提高教學水平和質量。同時，幼兒園還階段性的組織年輕教師參與到聽取骨干教師公開課的活動中，使其能夠借鑒學習骨干教師的教學經驗和技巧，從而提升自身的職教能力和水平。在研討方面，主要是借助互聯網技術組織開展“網絡議課”和網上專題研討活動等，通過這種方式打破空間和時間的限制，實現了線上交流互動，推動了教學資源的均衡化。

三、結束語

綜上所述，為了保證幼兒園集體教學活動能夠有效、順利的開展，針對幼兒園方面，應當積極組織幼兒教育工作者集體備課，通過觀摩其他教學工作者的講課，豐富自身的活動組織經驗，并在研討中互相提出對方講課中的問題，從而對集體教學活動的組織方式進行調整和優化，保證幼兒園集體教學活動的有效性，促使集體教學質量和水平得到較為顯著的提升，保證幼兒能夠健康成長。

參考文獻：

[1]趙朋坤.關于組織幼兒園集體教學活動的對策探究[J].學周刊B版，2014（3）：235-235.

[2]連文達.幼兒園集體教學活動中存在的問題及對策[J].基礎教育論壇（綜合版），2014（8）：3-4，5.