中高職一體化分段式教學質量監控體系設計

蒙秋瓊

【摘要】構建一套完整、科學、高效的實踐教學質量監控體系是提高實踐教學質量的重要手段。教學質量是中高職院校存在和發展的基礎保障，建立中高職院校教育質量監控與保障體系，是確保中高職院校教育教學質量穩步提高的根本和前提。文章根據現代職業教育的發展需要，針對中高職院校教學質量監控現狀及存在的問題，結合中高職院校教學質量監控的探索與實踐，對中高職院校教學質量監控體系進行了探索，對全面提高人才培養質量具有一定的指導意義。

【關鍵詞】中高職 教學質量 監控體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0065-01

實踐教學是鞏固理論知識和提高對理論認識的有效途徑，是中高職院校培養具有創新意識的高素質技術技能型人才的重要環節，同時，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。而實踐教學的穩步提高離不開教學質量監控。教學質量監控就是圍繞教學質量目標，通過一定的組織機構，針對教學的關鍵環節和具體內容，按照一定的程序進行診斷與改進，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。

一、教學質量監控體系設計的原則

1.科學性

建立中高職分段培養教學質量體系應符合教育的發展規律，指標體系的系統層次及子指標應能夠客觀反映中高職教育銜接的各個方面，能夠全方位、多角度地進行綜合評價。

2.系統性

中高職分段培養的教學過程與教學管理過程是一個包含諸多因素的系統過程，既包括兩校的教師、學生、教學管理人員，又包括人才培養方案的銜接、相關教學及教學管理規章制度的銜接，同時，還包括兩校軟硬件基礎設施。各種人、財、物及制度因素互相協調，共同構成了一個錯綜復雜的教學系統。分段培養教學質量監控體系的構建，必須對教學過程中人的行為、物的運行及制度的制定與完善進行系統的全方位的監控與管理。

3.可行性

中高職分段培養的教學質量監控體系必須符合現代職業教育的特點，監控與評價標準與指標的制定要具體，具有可操作性，不能只是概念化的條文。同時，評價手段、方法要簡便易行，要能為銜接學校絕大多數人所理解、接受。同時，監控指標要能隨著時代發展而變化，因此，監控內容應隨著教學手段的變化而發展，評價標準也要及時做出相應的調整。

4.全員性

分段培養教學監控系統監管的是中高職院校的教師和學生，院校作為未來接收中高職優秀畢業生的高等院校，其教師應是質量監控體系的一部分，他們參與教學質量監控體系的構建和評價，同時，也應作為銜接教育中教學質量監控和評價的監督者之一。

二、中高職院校教育一體化教學質量監控體系的構建

1.構建全方位的一體化教學質量監控體系

職業院校教學質量監控體系由內部和外部兩個監控系統組成。要對所有影響教學質量的所有要素進行分析。教學管理部門（教務處、教學科等）：主要負責各項日常教學管理工作。具體工作主要有：制定教學管理制度、制定各專業（工種）教學計劃、組織實施學校的課教學和教學研究，負責課程教學和日常管理、負責教學質量檢查工作的安排及實施、負責組織學校畢業生技能鑒定的考試工作、負責學教師的培訓和繼續教育，組織對教師教學的檢查、考核工作、同時要組織各項教學研究活動。相關職能部門（后勤、院務等部門）：為學校正常運轉提供后勤保障工作，提供人、才、物及政策支持，保障各項教學活動的正常開展。教學督導委員會：作為學校專門成立的對教學工作監督組織主要負責教學服務過程和教學質量監督與檢查，主要內容有日常監督與檢查、期中教學檢查、期末教學檢查和教學質量評估等工作。

2.依據教育教學評價特點創新學分互認式考核模式推行

學分制學籍管理是“專業+分段式組班+身份管理”教學組織模式實施的必然要求。對“學徒”的學業進行考核需要科學規范的管理體系和靈活多樣的管理方法。對于課程的學分計算打破只按一門完整課程計算的考核方法，一門課程，特別是專業核心課程，可以根據教學項目實施的特點劃分為若干組成部分。如化工類專業的一門專業核心課程———化工單元操作有3學分，其中，按照學習項目分為精餾0.8、吸收0.5、傳熱0.3等6部分課業組成；又如，有機化工工藝4學分分為理論+仿真模塊、現場工學一體學習模塊各2學分，等等。這樣，便于分階段組織教學和評價、記錄課程學習成績，即使不同教師或企業導師教授同一門課程的不同部分，不影響對學習者整體學習情況的考核。同時，由于分階段組合教學的變化導致學校或學徒選派導師的變化，學徒只要是在學校和企業雙方方認定資質的教師或企業導師指導下完成的課程（也可以是部分課業）學分均可得到認可。這種學分互認新模式在有協議的企業與企業、學校與學校、學校與企業間都可以推廣。

3.依據現代學徒制人才培養要求重構專業課程體系

課程體系設計是有效展開人才培養的第一步，也是“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制展開的基礎。推行“現代學徒制+分段組合”人才培養時，各專業必須在工學結合人才培養方案的基礎上，通過對崗位職業能力進行更深層次的調研剖析，建構一個由人文素質、職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力四模塊課程組成的框架體系。除人文素質課程模塊外，其他三個模塊均由職業崗位能力培養通用課程+個性化需求課程組成。如職業基礎能力模塊中，除通用的專業基礎理論知識和技能教學外，必有具有企業特色的認崗實習，包含企業發展理念與企業文化、職業崗位基本工作程序與要求和一些簡單基本單元工作等課程教學內容；職業核心能力模塊中跟崗實習必須融入企業特殊要求的專業技能訓練課程，頂崗實習必包含在本企業職業發展能力培養的專門化課程等等。

總之，近年來通過構建與實踐具有中高職院校特色的教學質量監控體系，有效地解決了教學質量監控中諸如監控機構力量弱、監控體系不完善、評價標準模糊、質量監控不系統以及問題反饋和落實不到位等問題。通過不斷探索與實踐，使學院人才培養目標與社會及區域經濟發展緊密結合，提升了學院的教育教學質量和辦學特色，進而實現中高職院校由低水平、大眾化向高水平、特色化方向發展。

參考文獻：

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