淺析中學教學中的非智力因素

【摘要】本文提出了教學中如何調動非智力因素這個課題，分析了中學教學中的六種非智力因素，并提出了解決問題的辦法。

【關鍵詞】中學 教學 非智力 因素

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0076-01

中學教學非智力因素的作用相當大，從某種意義上說，可能要比智力因素的作用還要大。因為現在的中學生，智商差距并非很大，中等智商的學生占大多數，高智商與低智商的學生畢竟是少數，因此我們要重視和研究非智力因素。

非智力因素很多，下面從教師方面談幾個問題：

一、教師的愛是學生學習積極性的能量

教師的愛是教師情感活動的核心，較之父母愛、同學愛有更深刻而久遠、博大而無私的內涵，教師的愛，雖然是一種非智力因素，但確實是一種能量，在教學過程中影響著學生的學習積極性，往往產生潛移默化，甚至意想不到的作用，只有師生情感和諧一致，親密無間的時候，教和學的任務才能較好地完成。

一般來說，年級越低，學生對教師愛的要求越多。如小學生、初中生將教師平易近人、和藹可親放在第一位，而高中生則把“尊重信任”放在前面。青少年正處于感情日益豐富而又易于波動的人生轉折點，對教師的體驗也是最敏感的，當學生感受到教師愛的溫暖時，他上課的情緒會特別好，有學好這位教師所任學科的強烈愿望，不愿意使他的教師失望，這時就會產生源源不斷的動力。

二、教學要有和諧的氣氛

教師嚴格要求學生，理應提倡，但不宜變嚴格要求為“嚴聲厲色”，在課堂上斥責以至罰站學生。久而久之，一部分學生成了逆來順受的“機器人”，另一部分學生則產生了“逆反心理”，與教師格格不入。

現代心理學認為，學生只有在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的氣氛環境中，才有利于拓寬知識的視野，促進智能的發展，迸發想象力和創造力的火花；師生間緊張對立的氣氛環境，只會淹沒學生的生氣、活力及青年特點，扼殺他們的聰明才智。而且這種氣氛也不利于師生之間思想、情感的交流，當然也使德育教育難以取得預期的效果。

要解決這個問題，教師應把握嚴格要求的分寸和目的，要在教學上創設一種和諧的環境。

三、眼神反饋與教學調節

學生聽課的眼神，是反饋其心理情感狀態的寒暑表與思想認識活動的“腦電圖”。課堂上學生的眼神反饋，是有軌跡可尋的，就精神狀態而言，如果學生目光炯炯，則表明精力健旺奮發；倘若目光渾濁暗淡，則表明疲憊或心緒不佳。

怎樣根據學生的眼神反饋，來做相應的教學調節呢？大致來說，有以下幾種應變處理。講授知識點而學生目光淡漠時，宜三令五申或放慢進度，令其深思反芻。當學生目光愣怔，眉頭緊縮時，變換知識傳授角度和教學手段，促其感到柳暗花明而耳目一新。當學生閃現浮躁嬉戲的目光時，則應引導他們向教學內容的縱深開掘。當學生目光呈現抑制、厭倦狀態時，可以發出新的信息，提出出人意料而有分量的問題，引導學生探索討論，務使其大腦迅速轉入興奮狀態。

眼神的反饋是“教與學”取得相統一的信號，如果不注意反饋，學生尚未真正體會，而教師一掠而過，就會造成知識上的空白或模糊。反之學生已經掌握，教師還反復講解，則會使學生覺得枯燥，產生厭倦情緒，更不利教育。

總之，教學速度之快慢，內容之深淺，訓練之難易，都要根據學生眼神反饋的情況適當進行調節。

四、興趣是減輕負擔提高質量的關鍵

興趣在教學中的作用很大，它滲透在教學的各個方面和學生心理狀態中，它是積極的“催化劑”，是教學的一個突破口，是減輕負擔提高質量的關鍵。

學生有了興趣就會主動地去學習鉆研，碰到困難也會產生鍥而不舍的毅力，想盡辦法去解決，一些年輕有為的教師，他們以淵博的知識，流利的口才，充滿熱情的在講臺上講課時，下面有多少露出羨慕而又欽佩的眼神，在美妙的享受中吮吸著知識的甘露，這樣的融洽情景和濃醇的學習氣氛，會結出教學的碩果。

五、遵循感知規律

（一）感知的材料必須達到適當的難度，才能引起清晰的感覺。因此，教學中無論是板書、掛圖、實物以及老師的聲音都不能太小，但也不能很大。要適度，一定要使全班學生都很清楚。

（二）被感知的事物，必須與它的背景有所區別。一般說差異性越大，對象被感知就會越容易、越清晰。根據這一規律，要求教師備課不能平鋪直敘，要重點突出，要作比較，聲音要有變化，朗誦要有起伏，必要時甚至突然停下來，造成差異的情境，以引起學生的注意。

（三）期待中的事物容易被選擇為感知的對象，在教學中善于提出一些學生期待搞清的與教材內容有關的問題，也能調動學生學習的積極性，增強感知效果。有經驗的教師在教學中總是精心設計提問，用問題引路，使學生產生懸念，以次激發學生強烈的求知欲望。

六、課堂教學中的哪些因素造成學生的抑制？

1.教學內容過難或過易。過難，學生聽課時難以找到新舊知識的銜接點，百思不得其解，只能望洋興嘆。過易，學生不聽已懂，而教師還滔滔講授，學生感到再聽也“沒意思”，便似聽非聽而另搞一套，使教與學處于教師盲目地“興奮”與學生無奈地“抑制”的相互對立中，結果，教師勞而無功，學生學而無得。

2.教學程式和教學方法模式化，毫無新鮮生動感，這時教師無論對學生多么親切，態度多么和藹，也難免使學生有厭膩感，因而容易造成抑制。

3.教學組織渙散。教師既不能很好地維持課堂秩序，也不能很好地組織教材，這都容易打亂學生的思維，使其造成抑制。

4.教態失當。教師的表情過于嚴肅，或語言乏味，或姿態做作，或衣著艷麗，都會分散學生的注意力，師生難以產生感情的共鳴，必定會使學生抑制情緒。

總之，上述幾方面的非智力因素，無論從學生的角度還是從教師的角度，都是屬于心理因素，因此，我們在教學中，不僅要重視還要運用好這些因素，使之成為教學上的雙翼、騰飛的把手。

參考文獻：

[1]《教育理論》；全國成人高考命題研究組：華夏出版社；2001年7月第一版.

[2]《心理學教材》：北京大學教研室：北京大學出版社：2008年7月第一版.

作者簡介：

王文生（1966-09-20），男（回族），籍貫：甘肅省臨夏市人，工作單位：甘肅省臨夏市職教中心，職稱：中學高級教師，研究方向：語文教學。