在數學教學中滲透心理健康教育

孫振營　劉素梅　陳法英

河南省教育科學“十二五”規劃課題《中學生健康成長因素調查及應對策略》

（一般課題）[2015]—JKGHYB-0881——主持人孫振營論文

摘 要：學生在學校學習的時間占得最多，教育出心理健康的學生，教師有著不可推卸的責任。但是教師每天教學任務繁重，沒有單獨的空余時間進行心理健康教育，這就需要教師在學科教學中滲透心理健康教育。中學生是學生心理發展的關鍵時期，心理健康教育在教育中的學科滲透應從中小學生做起。作為數學教師，我們要重視中學數學教學與心理健康教育間的學科滲透，相互配合，相互促進，讓學生心理健康，以使其能更好地學習和發展。

關鍵詞：心理健康教育；中學數學；學科滲透

教師在教學過程中靈活運用心理學的原理和方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力和創造力的同時，自覺地、有意識地消除在教學設計、評價和管理中學生心理健康的不利因素，預防學生心理失常或承受過重心理壓力，使學生能在輕松、和諧、愉快的情境中學習尤為重要。因此，我準備從以下幾方面入手：

一、教師在備課中挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實的基礎。例如，在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現象，可針對學生中的浪費開展“變廢為寶”活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節約意識的教育等。

二、開展豐富多彩的數學活動是滲透心理健康教育的平臺

“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做實驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。

1.舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心

數學競賽活動是把雙刃劍，組織得好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織得不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去斗志。數學競賽活動有對抗賽、擂臺賽、接力賽等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。如組織開展接力賽，可以制定這樣的規則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，我也能在競賽中出力，并取得成功，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。

2.開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力，尊重學生

教育心理學專家認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態、品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用于生產實踐的橋梁。如一位教師在教課時出示了這樣一道數學題：一個車間要裝配288臺電視機，工人們每小時裝配36臺，5小時后，還剩多少臺沒有裝配？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法：288-36×5=108（臺）。

可是，一個學生在黑板上板演時錯誤地把算式列成288÷36，座位上的學生開始竊竊私語：“這么簡單的題都不會。”站在前面的孩子手足無措，滿臉通紅。

教課的教師示意大家安靜，然后對板演的學生說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。對嗎？”老師這么一說，全班學生都愣住了，個個瞪大了眼睛，在老師的啟發下，板演的學生明白了：288÷36=8（小時）這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時）才能完成任務，還剩下36×3=108（臺）沒有裝配。此時，這個學生高高興興地回到了座位上。老師巧妙化解問題的方法，正是體現了尊重與愛心。教師用生命呵護生命，用愛心激勵愛心，以真誠去接納每個學生，這不正是我們所呼喚的課堂人文環境嗎？課堂上教師要理解學生的行為，尊重學生的生活感受，肯定學生的長處，不計較學生過失，甚至吸取他們的合理建議，保護學生的自尊。

3.在教學評價方法上注重滲透心理健康教育

許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了多人的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

在教學中整合學生的課堂情緒，情緒取決于人們對其所處環境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中的主要情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

心理學認為，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂。心理學研究發現，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太低，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發現的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發學生的學習興趣。

4.了解學生的心理狀態

孫子兵法曰：“知己知彼，百戰不殆。”孔子主張教育要“因材施教”。這些論述都反映了一條基本的教育規律，那就是了解學生是教育成功的前提。只有真正了解學生的心理狀態，教學才更具針對性，才能激發學生的學習興趣。

在教學中我經常根據學生的心理需要，放棄自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學活動的開展。例如，在教學《圓的認識》時，我利用學生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，男生代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說：“為什么？”學生回答說他們拋的路線長度不同，“怎樣才公平？”“一定要拋的路線長度相等。”“那怎么辦呢？要想使每個同學與中心距離相等，這些同學站的軌道該怎么畫？”幾個順理成章的問題下來，新的學習任務在學生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學生便躍躍欲試、主動地去探索，比老師費舌地引導效果好多了。可見，只要了解了學生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學生的好奇心，就能調動他們的學習積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段。

總之，在數學教學中滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態，努力促進學生心理健康地發展。

（作者單位：河南省杞縣大同中學）