淺析如何從學情出發提升高中語文早讀課的質量

張麗玲

【摘要】早讀課是學生每日學習的開始，科學、合理的利用早讀課的時間，不僅可以提高學生的學習成績與狀態，還能促進學生閱讀能力、寫作能力等素質能力的提高。因此，本文結合自身九年的教育經驗，從本校的實際情況出發，對高中語文早讀課的質量提高問題展開了分析與討論。

【關鍵詞】學情 質量 高中語文早讀課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0092-01

一、高中語文早讀課的問題及原因

關于高中語文早讀課的研究，并不是一個新鮮的課題，早讀課不僅可以提高學生的自主學習能力與素質能力水平，還可以彌補學生在高中語文課堂教學中無法學到的知識，提高學生的預習、朗讀能力。從實際的效果上來看，對高中生語文成績的提高起到了一定的作用，但效果并不明顯。這主要是由于以下集中原因所導致的：

首先，重視程度不足?，F在的高中生，對早課并不是很重視，許多高中生連正常的作息都無法保證，遲到早退的情況十分嚴重。還有部分學生，及時能夠按時到校參加早課，但在早課開始的時候，也很難迅速進入狀態，許多學生精神并不飽滿，還處于半夢半醒之間。還有一部分學生，則利用早課的時間來吃早飯，導致早課相對比較混亂，真正在早課中受益的學生寥寥無幾。

其次，早課抄作業的問題嚴重。課代表催收作業，學生們補作業是我國高中生早課中常見的現象，甚至有的學生專門利用早課時間來抄襲其他同學的作業，這也使得早課失去了其原本的意義。造成這種情況的原因，一方面是由于我國高中語文早讀課的安排比較單一，缺乏新意很難引起學生的興趣。另一方面也是由于作業壓力較大所導致的，許多學校為了提高學生的成績，以及課后學習的效果，采用了所謂的“題?！睉鹦g，加大了學生的課外習題量與課后作業量，使得本就壓力很大的高中生面對更大的學習壓力，許多學生并非做不好而抄作業，而是因為無法完成，而抄作業。不僅導致了早課抄作業的惡風盛行，還不利于學生的課后休息，對學生成績的提高沒有任何幫助。

最后，缺乏正確的引導。由于高中生對于早課的重要性缺乏重視，在加上作業繁重以及升學壓力，學生很難養成良好的學習習慣，即使參加早課也很容易出現溜號或者分型的情況。更有一部分學生認為，高中語文學習只需背重點就可以取得高分，卻忽略了閱讀理解的重要性。歸根到底，是缺乏有效的引導。在實際的教學當中，教師長期將自己當作課堂的主體展開教學，忽略了學生的主體作用，使得許多高中生都無法自主學習，一旦教師不在，或沒有安排固定的學習任務，便會出現無事可做的情況，這也是導致高中語文早讀課收益效果較差的主要原因。

二、關于如何提高高中語文早讀課質量的對策

（一）改變傳統的教學觀念

傳統的教學觀念，始終是制約我國教育事業發展的重要問題。為了提高高中語文早讀課的質量，教師可以從以下幾種措施，來改善傳統的教學觀念。

首先，要明確自身的定位。教育體制改革以后，教師已經從課堂教學中的主導者逐漸變為了引導者。在語文早讀課的教學當中，教師也要正視自己的位置，以引導為主，充分發揮學生的主體作用，提高高中語文早讀課的教學質量。

其次，明確教學目標。開展高中語文早讀課的目的在于提高學生的語感與感情體驗，增強學生對相關知識的記憶。因此，在實際的教學當中，教師應當根據實際的情況，采用科學的方式對學生進行引導。例如：開展范讀，讓學生通過范讀來體驗朗讀的魅力，提高學生對語文課文朗讀的興趣，從而使學生在朗讀的過程中對中華文學的美感擁有更進一步的體驗與感受，從而提高高中語文早讀課的質量。

（二）以三維教學為目標實施模塊化學習

首先，以基礎學習為重點。從我校的實際情況來看，我校屬于縣區高中，學生的語文基礎知識還不扎實。因此，在語文早讀課上，盡可能以基礎知識學習為主，以字詞的掌握，生僻字的學習、成語俗語的理解、短文背誦等相關知識為主，務必達到鞏固基礎的目標，為下一階段的學習打下良好的基礎。

其次，加強重點知識點記憶。對于高中語文的教學內容來說，古詩詞與文言文始終是重要的知識點，也是學生難以掌握的部分之一。因此，在高中語文早讀課上，要加強對文言文、古詩詞的背誦和默寫，并提高自身的詩詞鑒賞能力，并對其中存在的重要知識點進行重點學習。除此之外，為了豐富高中語文早讀課的內容結果，開拓高中生的閱讀視野，在課本原有的課文閱讀內容以外，可以加入一些經典美文作為選讀內容，供學生在語文早讀課上進行閱讀學習。如此一來，既能擴大學生的知識面，又不會使學生在語文早讀課中感覺枯燥、乏味。

最后，增加優秀作文的閱讀量。眾所周知，在高中語文的考試當中，作文占據了較大的分數比例，作文成績的高低，往往是學生高中語文成績高低的關鍵。因此，在高中語文的早讀課中，可以加入優秀作文的選讀環節，使學生在學習的過程中，逐漸的掌握優秀寫手的寫作方法，選材角度，為學生作文能力的提高打下牢固的基礎。除此之外，高中語文早讀課除了可以選擇優秀作文以外，還可以選擇報刊雜志以及相關的知識點，確保閱讀內容的多元化，有助于高中語文早讀課質量的有效提高。

（三）充分發揮學生的主體優勢，完善早讀課的形式

從高中語文早讀課的課程內容安排與課時上來看，都要遠遠小于常規的課堂教學。因此，在開展課堂教學時，可以完全擺脫課堂教學的束縛，充分的去發揮學生的主體作用，而教師作為早讀課的引導者，應當起到課前引導，課后監督的作用。在實際的工作中，教師可以從激發學生的學習興趣入手，在確保早讀能夠順利完成的前提下，讓學生依照個人喜好來選擇早讀的內容，充分發揮學生的主觀能動性，制定早讀的目標。同時，教師作為早讀課的引導者，要學會掌控全局。語文早讀課的目的一方面是為了增強學生的語感與情感體驗，另一方面是為了記憶背誦。因此，教師在引導學生進行早讀時，務必要圍繞著這兩項基本目的來進行，讓學生逐漸學會早讀，愛上早讀。

三、總結

綜上所述，高中語文早讀課要從學校的實情出發，堅持以學生為主體的教學理念，提高學生自主學習能力的同時，豐富學生的閱讀內容，從而促進高中語文早讀課質量的提高。

參考文獻：

[1]凌艷青.讀出效率——論高中語文早讀課的優化改進[J].旅游縱覽月刊，2016（02）.

[2]胡道柏.有效運用情境式教學提高高中語文課堂質量[J].中學語文，2015（07）.