高職“建筑構(gòu)成與初步設(shè)計”課程變革與實踐

彭莉妮

【摘要】隨著國家高職教育理念的不斷深化，隨著國家級示范高職院建設(shè)的開展，高職教育教學(xué)正在實行全面改革，其改革的重點和核心任務(wù)是課程改革。本文以作者主研的高職建筑設(shè)計專業(yè)《建筑構(gòu)成與初步設(shè)計》課程的課改現(xiàn)狀及成果為例就教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等多方面進行探討，以期促進本課程的可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)評價方式

【中圖分類號】G712.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0099-02

課程改革是我國當(dāng)前高職教育改革的重點和核心任務(wù)，也是近年來教育專家、學(xué)者們的研究熱點。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別區(qū)分、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在課程體系與人才培養(yǎng)方向之中。隨著國家高職教育理念的不斷深化，隨著國家級示范高職院建設(shè)的開展，課程改革如火如荼。我國高等職業(yè)教育立足本國國情，借鑒國外經(jīng)驗，引入能力本位理念，引入工作過程課程開發(fā)手段，引入行動導(dǎo)向教學(xué)并普遍推廣。基于對高等職業(yè)教育課程改革的認(rèn)識，本文以作者主研的建筑設(shè)計專業(yè)“建筑構(gòu)成與初步設(shè)計”課程的課改現(xiàn)狀及成果為例就教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式等多方面進行探討。

一、教育教學(xué)理念的變革

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后簡稱“本院”）于1979年起開設(shè)的“建筑初步”課程，一直被列為建筑與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的主干課程。開課之初，在7、80年代的中專教育背景下，教師們運用傳統(tǒng)的“學(xué)院派”教學(xué)模式，形成了一套以“系統(tǒng)知識+案例驗證”的教學(xué)方法。隨著我國職業(yè)教育政策的逐步明朗，自本院2003年升格高職院以來，以職業(yè)能力為核心的職教理念經(jīng)過學(xué)院、系部、專業(yè)教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊層層傳播滲透，“建筑初步”課程歷經(jīng)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”、“建筑構(gòu)成與初步設(shè)計”兩次更名及課改，目前已整體構(gòu)建了以基于工作過程的項目任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向來進行教學(xué)資料匯編和課堂組織，確定了“項目任務(wù)+必備技能+必須知識”的教學(xué)方向。

建筑設(shè)計專業(yè)“建筑構(gòu)成與初步設(shè)計”（后簡稱“初步”）課程從2006至今經(jīng)歷了一系列持續(xù)有效的課改，引發(fā)課改的主要原因是身處教育一線的教師們發(fā)現(xiàn)，多年教學(xué)經(jīng)驗的累積，曾引以為傲的教學(xué)能力在高職生面前越來越不管用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力差、對作業(yè)消極以待的現(xiàn)象越來越普遍而嚴(yán)重。“初步”課程團隊通過多年的調(diào)查研究、教學(xué)研討和教學(xué)實踐，其教育教學(xué)理念逐漸形成了以下變革：

（一）教育主客體的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師為知識傳授的主體，學(xué)生為接受知識的客體。教師在課堂上有絕對的主動權(quán)，花費大量課堂時間用以將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生無論喜不喜歡，聽不聽得懂，只能是被動地接受。而現(xiàn)在“初步”課程團隊教師普遍認(rèn)同的教學(xué)觀念是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師充分了解就業(yè)市場對人才的需求，充分兼顧高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我管理能力欠佳但動手能力強的學(xué)情，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，實施分層、分階段的課堂教學(xué)。在課堂中老師教的少了，講的少了，與學(xué)生的專業(yè)互動多了，

（二）課程總體建設(shè)思路的變革

過去“初步”課程教師將主要的精力花費在課程文件編制方面，就課程而研究課程。而現(xiàn)在教師們已經(jīng)認(rèn)識到一門專業(yè)課程的整體建設(shè)是構(gòu)建在專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、了解專業(yè)課程體系、了解平行課程間的關(guān)系對于課程教學(xué)設(shè)計而言意義重大。

（三）教育教學(xué)認(rèn)識的變革

過去“初步”課程教師普遍認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n、授課、批改作 業(yè)就是好教師的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大家逐漸認(rèn)識到，在教學(xué)經(jīng)驗的不斷累積和總結(jié)的過程中形成明確的研究方向，進而提升教育教學(xué)研究水平不但能大大增強教學(xué)效果，也是當(dāng)前高職院教師不可回避的時代要求。

觀念決定行為，只有從思想深處徹底擺脫過去傳統(tǒng)觀念中不符合時代要求的束縛，只有實現(xiàn)了正確的教育教學(xué)理念變革，教學(xué)模式和方法的改革和創(chuàng)新才不會“跑偏”。

二、教學(xué)內(nèi)容的變革

前幾年我國職教界走過一段“彎路”，不少人對“能力本位”的原意有所曲解，提出高職教育的理論教學(xué)要少教，甚至不教，只教技能，個人認(rèn)為這是矯枉過正了。缺乏理論為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。基于此，目前“初步”課程已完整構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式課程體系，將教學(xué)內(nèi)容有機劃分為理論、實踐兩部分，其主要變革如下：

（一）理論教學(xué)部分的主要內(nèi)容——必需知識

理論教學(xué)內(nèi)容摒棄了過于深奧、復(fù)雜的知識，以崗位工作必需為原則而設(shè)定。從分析工作任務(wù)的角度出發(fā)，能夠把分析問題、解決問題的邏輯過程有序地組織起來，將“初步”課程的相關(guān)知識協(xié)調(diào)鏈接。在講授過程中，授課內(nèi)容圍繞具體的工作任務(wù)展開，知識點在技能培養(yǎng)過程中通過教師示范、講解、答疑，小組討論等方式有步驟地滲透進每個實踐環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容的項目化、情境化、任務(wù)化驅(qū)使原本枯燥的理論知識生動易學(xué)。

（二）實踐教學(xué)部分的主要內(nèi)容——必備技能

建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊通過對本職業(yè)崗位的調(diào)研和典型工作任務(wù)的分析，確定了專業(yè)課程體系，包括了基礎(chǔ)知識領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)技能領(lǐng)域、綜合實訓(xùn)領(lǐng)域及頂崗實習(xí)領(lǐng)域。“初步”課程主要承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的重要技能培養(yǎng)，分模塊、遞進式完成了建筑形態(tài)構(gòu)成認(rèn)知、建筑手工模型制作、建筑空間體驗、建筑案例賞析、小型建筑設(shè)計初步表達等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。課程任務(wù)來源于合作企業(yè)的工作項目，做到了真題實做。

在教學(xué)的整體組織過程中，“初步”課程教師通過深入細(xì)致的課堂設(shè)計，將理論與實踐教學(xué)部分的內(nèi)容兩者緊密聯(lián)系，理論指導(dǎo)實踐，實踐中消化理論，踐行教、學(xué)、做合一。

三、教學(xué)方法的變革與實踐

毋庸置疑，教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，是教師的主要研究內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，“初步”課程團隊教師做出了以下變革：

（一）踐行新型教學(xué)方法

隨著時代的演變，市場需求的變化，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求，高職教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新必然為大勢所趨。“初步”課程團隊分析總結(jié)了傳統(tǒng)課堂中主要采用的講授式教學(xué)法的優(yōu)劣點，采用了以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法為主，有機結(jié)合理論傳授式、案例引導(dǎo)式等教學(xué)法的完成課堂教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效果良好。目前受到國際教育界普遍認(rèn)同的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”也正在通過“初步”課程團隊的細(xì)致分析、逐步實踐漸漸改變著課堂內(nèi)外的教與學(xué)。

（二）將教學(xué)方法“落實”

幾年前，教育界開始流行“說課”，本意是教師通過說課對課程定位、結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法等的研究思路更加清晰，以利于教學(xué)效果和教師教育教學(xué)水平的提升。可之后大量雷同的用詞，僵固的框架，完全不同課程間及其近似的內(nèi)容令不少教師感嘆說課的“八股”和教條化。特別是說課中的教學(xué)方法部分，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例引導(dǎo)式教學(xué)法、社會實踐式教學(xué)法、情境營建教學(xué)法、理論傳授教學(xué)法等幾乎人人皆用，課課相同。誠然，這些教學(xué)方法不好嗎？！當(dāng)然好，教學(xué)方法是完全性的行動內(nèi)容，每種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不能停留在嘴邊和紙上，也不能大量堆砌。只有根據(jù)課程需要，經(jīng)過系統(tǒng)的課程設(shè)計，并通過不斷的教學(xué)實踐反復(fù)論證，適時修正，才能發(fā)揮不同教學(xué)法的特點，將其落實。

（三）提升教學(xué)方法的實施效果

教學(xué)實踐過程中，高職教師即使掌握了新型的教學(xué)方法，切實運用，也不一定能獲得理想的教學(xué)效果，這是為什么呢？近幾年高職學(xué)情越加復(fù)雜，一個自然班中有應(yīng)屆高考生、單招生、中職生等，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力均有較大差別。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？如何在同一課堂中使后進學(xué)生“學(xué)得懂”，領(lǐng)頭學(xué)生“學(xué)得夠”？

“初步”課程團隊教師以“不放棄任何一位學(xué)生”為教學(xué)目標(biāo)，在課堂中注意觀察每名學(xué)生的特點和狀態(tài)，靈活采用課堂討論、師生互動、學(xué)生工作室責(zé)任制等課堂組織方式，對自我放棄或進步緩慢的學(xué)生多一些耐心和關(guān)愛，很多“問題學(xué)生”在教師的一次次鼓勵和承認(rèn)中找到了自己的特點和價值，重塑自我。根據(jù)班級現(xiàn)狀編制難易度不同的任務(wù)書也是因材施教、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、教學(xué)評價方式的變革與實踐

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個基本環(huán)節(jié)，也是提高課程質(zhì)量的重要保障，科學(xué)的教學(xué)評價對課程的改革和發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向與推動作用。傳統(tǒng)“初步”課程的考核形式是設(shè)定平時作業(yè)、期末考試、出勤率的比重，由教師評定成績。雖然這種形成性的評價方式較之總結(jié)性評價方式已有所進步，但在評價主體上還是“一人說了算”的教師，評價結(jié)構(gòu)并不完整，評價結(jié)果也難以避免有失偏頗。

近年“初步”課程團隊將學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級指導(dǎo)教師交叉評價以及任課教師評價等評價方式有序結(jié)合，結(jié)合SZDP（賽展答評）、技能考核、作品競賽等教學(xué)活動從多個視角、多個層面對學(xué)生的知識、技能的掌握程度及態(tài)度進行評價，其評價結(jié)果更為全面、客觀，對于學(xué)生而言達到了修正學(xué)生知識、技能的錯誤和偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。同時對于平行班級“初步”課程教師而言亦可通過教學(xué)評價思考個人教學(xué)方法和課堂組織的合理性。

五、結(jié)語

當(dāng)下職教界百舸爭流，不少高職院教師已逐漸成長為學(xué)習(xí)型、開拓型的教學(xué)研究者和力行者。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課等先進學(xué)習(xí)平臺、新型教學(xué)方法已廣為人知且實踐者眾多。任何一種新型教育模式或教學(xué)方法不一定適合所有層次的學(xué)科和課程，但是教育教學(xué)研究者應(yīng)持有學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒有研究、實踐和論證就沒有發(fā)言權(quán)。本著以學(xué)生為本的職業(yè)態(tài)度，三尺講臺前的教師應(yīng)走近學(xué)生、貼近教育前沿，加速自我成長，創(chuàng)建每位學(xué)生都能聽懂，都能學(xué)會的優(yōu)質(zhì)課程。

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