幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問(wèn)對(duì)策研究

平小麗

【摘要】有效提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問(wèn)不僅可以幫助教師發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，還可以提高幼兒的應(yīng)答能力和思維能力。本文就從幼兒語(yǔ)言活動(dòng)角度入手，分析有效提問(wèn)的對(duì)策，改善目前幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言活動(dòng) 有效提問(wèn) 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0108-02

近年來(lái)，教師的有效提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用備受關(guān)注。教師可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏的把控，提高課堂的教學(xué)效率，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展幼兒進(jìn)行人際交往，完善幼兒思維方式。因此，積極開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的有效提問(wèn)對(duì)策的研究工作。

一、有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前都要寫(xiě)教案，這就是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在課堂中要采用有效提問(wèn)的教學(xué)方法，必須對(duì)有效提問(wèn)有一個(gè)預(yù)設(shè)，使得教師在教學(xué)中的每一次提問(wèn)都是有目的性的，這樣才能很好地把控課堂的節(jié)奏。

教師在備課進(jìn)行有效提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要遵循教材內(nèi)容，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)。其次在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，全面考慮幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，有一個(gè)備選方案，尊重幼兒的回答，避免固化幼兒的思維；比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是蘋(píng)果是什么顏色？”這時(shí)教師要充分考慮，蘋(píng)果不止一種顏色，幼兒可能會(huì)回答“紅色的”“黃色的”或者“綠色的”，這時(shí)教師不能固化幼兒思維，說(shuō)蘋(píng)果就是紅色的；幼兒也有可能對(duì)蘋(píng)果的認(rèn)識(shí)不足，不知道蘋(píng)果是什么顏色，教師就要引導(dǎo)幼兒對(duì)蘋(píng)果的認(rèn)知。最后，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要用關(guān)鍵的時(shí)刻，比如新舊知識(shí)的銜接處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等。課堂提問(wèn)的類(lèi)型包括設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，提問(wèn)的語(yǔ)言對(duì)幼兒的思維方式也產(chǎn)生很大的影響，像一些知識(shí)型的問(wèn)題，教師可以用“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”，幼兒只需要跟隨著教師的節(jié)奏，并不需要深入思考；像一些思考型的問(wèn)題，教師提問(wèn)“是什么”或者“怎樣”，幼兒需要經(jīng)過(guò)思考推理才能得出答案。因此，教師要充分利用有效提問(wèn)的方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言的環(huán)境。

二、有效提問(wèn)的實(shí)施

有效提問(wèn)的實(shí)施對(duì)改善課堂氛圍，調(diào)節(jié)課堂氣氛有重要作用。教師實(shí)施有效提問(wèn)要符合教學(xué)內(nèi)容的要求，課堂上實(shí)施有效提問(wèn)時(shí)，課堂的可控性較差，這就十分考驗(yàn)教師職業(yè)素養(yǎng)。一些教師在實(shí)施提問(wèn)時(shí)，只重視對(duì)幼兒知識(shí)積累，忽視幼兒的情感教育；還有一些教師為了避免教學(xué)尷尬，在提問(wèn)時(shí)直接點(diǎn)名提問(wèn)，而幼兒自愿回答問(wèn)題的較少，這些提問(wèn)的實(shí)施并不能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的價(jià)值。

教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效提問(wèn)時(shí)，首先，注重提問(wèn)語(yǔ)言的使用以及提問(wèn)的細(xì)節(jié)，對(duì)于提問(wèn)的回答是要整體回答還是個(gè)體回答，在提問(wèn)語(yǔ)言上要進(jìn)行明確的指示，避免在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)課堂混亂。在選擇回答的方式時(shí)，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒集體回答，而一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行資源回答。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)幼兒的反饋效果及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式。教師要對(duì)幼兒的回答做出明確的反應(yīng)以及處理，這樣不僅可以體現(xiàn)教師的教育智慧，還能促進(jìn)師生在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)交流。最后，教師實(shí)施有效提問(wèn)方式中，提到關(guān)于一些關(guān)鍵的、難度較大的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而且再提問(wèn)時(shí)要避免對(duì)問(wèn)題的過(guò)多鋪墊。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且積極配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、有效提問(wèn)的反思

教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，務(wù)必要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中可能出現(xiàn)提出的問(wèn)題無(wú)人回答的現(xiàn)象，就算教師通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)補(bǔ)救了課堂氛圍，這種情況仍然需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，是不是提問(wèn)的語(yǔ)言有問(wèn)題，是不是提問(wèn)的方式過(guò)于封閉，是不是提問(wèn)的頻率太高等。

教師的教學(xué)反思要從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)開(kāi)始，如果課堂上出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師首先要考慮的是教學(xué)設(shè)計(jì)是不是有問(wèn)題，有沒(méi)有充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力，有沒(méi)有考慮幼兒階段差異，提問(wèn)的目的有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，幼兒在提問(wèn)中有沒(méi)有獲得知識(shí)等等，有的教師會(huì)同時(shí)對(duì)幾個(gè)班進(jìn)行執(zhí)教，也有的教師可能跨階段執(zhí)教，這就需要教師要充分考慮年級(jí)差異，班級(jí)差異對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行調(diào)整。其次，如果教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)開(kāi)展的十分順利，教師也要進(jìn)行反思，總結(jié)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)的效果進(jìn)行更優(yōu)化的改善，便于以后教學(xué)的應(yīng)用。最后，教師要就有效提問(wèn)的應(yīng)用問(wèn)題，多與同事進(jìn)行交流，可以選擇聽(tīng)其他教師的課，寫(xiě)聽(tīng)課記錄，然后與教師進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，從而提高有效提問(wèn)的應(yīng)用水平。

四、總結(jié)

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問(wèn)的研究是一個(gè)極其重要的課題，對(duì)有效提問(wèn)的研究要中提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的實(shí)施以及提問(wèn)實(shí)施之后的反思進(jìn)行全面研究，以此來(lái)針對(duì)性的指出有效提問(wèn)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]石靜.淺析幼兒園語(yǔ)言教育中的提問(wèn)策略[J].學(xué)周刊，2016，25：231-232.

[2]張賀.幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的探析[J].中國(guó)校外教育，2016，20：36-37.

[3]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，10：141-142.