小學語文課文分析教學的原則與方法

王文金

【摘要】課文分析是小學語文教學的重要內容之一，做好課文分析教學，是保障小學語文教學成效的重要基礎。本文將對小學語文課文分析教學的原則進行歸納和分析，并就如何有效實施小學語文課文分析教學提出一些方法，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 課文分析 原則 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0111-01

課文分析，即對課文的情境、事件、人物、概念等進行分析，并找出其中存在的關系，進而更為清晰地把握文章的脈絡，更為深刻地理解文章的中心思想和情感內涵。課文分析是小學階段語文教學的重要內容，做好課文分析教學，是上好小學語文課的重要基礎，是提升語文教學有效性的重要前提。雖然每篇課文的內容、風格、思想情感不同，但課文分析教學仍然是有原則、有技巧的，在抓住原則和技巧的基礎上，小學語文課文分析教學將變得更為簡單、高效。

一、小學語文課文分析的原則

小學語文課文分析教學，應遵循目的性、整體性、情感性原則：

1.目的性原則

要保證課文分析教學的有效性，首先要樹立明確的課文分析目標。對此，首先要明確課文在整個單元乃至整本教材中的地位和作用，在此基礎上找出該篇課文分析的著力點、重點和難點，以保證整個單元和正本教材的教學是連貫、統一的；其次，要落實到課文本身，制定課文分析的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面目標。

2.整體性原則

分析的整體性不僅要求達到對課文的整體認識和把握，而且要求在分析過程中也要體現整體感。入選小學教材的文章，無一不是優秀的文學作品，每篇課文都蘊含著深刻的思想、情感和積極的價值觀，且每篇課文都是結構完整、中心突出且在行文風格和感情基調上具有整體性的。在課文分析過程中，我們應引導學生整體性地認識、感悟、剖析課文。要在課文分析過程中體現整體感，就要在分析課文某一因素時，注意這一分析基點和全文整體在邏輯結構或情感結構上的聯系接通，從而“牽一發動全身”地促成整體效應的產生。

3.情感性原則

課文分析作為一種語言藝術的欣賞和再創作，分析者不僅應以飽滿的情感投入，而且要隨著分析的深入，不斷喚起感情的共鳴，引起相關的情感體驗。因此在課文分析教學中，應遵循情感性原則，即力求喚起學生的情感共鳴，使學生在學習課文的同時深刻體會作者的思想情感，并產生與之現實生活相關的聯想和體會。

二、小學語文課文分析方法

小學語文課文分析的方法較多，不同體裁、不同內容的課文所適合的課文分析方法不同，教學實踐中應靈活選擇和搭配，具體來說，常用的課文分析方法主要有以下幾種：

1.從“文眼”入手分析課文

所謂“文眼”即文章的構思的凝聚點，在文章中常常預示著故事情節的轉折，或體現著文章的中心思想，或代表著正篇文章的高潮。文貴有眼，文眼貴在巧設，小學語文多數出自名家之手，巧妙設置的“文眼”在其中十分常見，抓住“文眼”分析課文，常常能快速地掌握文章的寫作意圖，挖掘出文章的中心思想，因此，我們可從“文眼”入手進行課文分析教學。在課文分析教學中，可在略讀、分角色朗讀或分段朗讀完成后，由學生獨立思考，找出“文眼”，并進行集體討論分析，由教師做補充分析。但值得注意的是：受閱讀理解能力的限制，部分文章的“文眼”對小學生而言可能是隱蔽的，因此我們在采用此種課文分析方法時，應對學生給予適當的點撥，以免學生因遲遲找不到“文眼”而產生畏難情緒，進而挫傷他們的學習自信。

2.按照“文脈”分析課文

“文脈”即文章的脈絡，抓住脈絡分析課文，即可遵循著作者的寫作思路，循序漸進地挖掘作者的寫作體育，體會文章的中心思想。不同的文體中，“文脈”的表現形式不同，記敘文中，“文脈”通常是故事發展的主線；散文中，文脈多表現為“情感”和“情境”的轉換；說明文中，文脈則在于說明的事物本身。在課文分析教學中，對于那些“文脈”較為清晰的課文，我們可給予學生一定的時間略讀課文，并請幾位同學朗讀課文，使學生們在邊聽朗讀邊思考的過程中找到“文脈”，摸清“文脈”。

3.強化分析重點語句

以上幾種方法均為對課文的整體分析方法，但除此之外，課文中常常有一些技巧性的語句或點睛之筆，需要教師引導學生進行重點思考和體會。而需要注意的是，自主思考和體會重點語句，往往是提升學生語言感知能力和審美能力的重要途徑，但以多數小學生的理解能力和閱歷來看，要獨立挖掘出重點語句的內涵可能較為困難。對此，我們應在完成課文的整體分析教學中，給學生一定的時間獨立體會重點語句，在組織他們在學習小組中就重點語句的深層含義進行討論，以使他們在相互溝通和辯論的基礎上對重點語句和整片課文產生更深刻的認識。

三、總結

綜上所述，遵循目的性、情感性原則，是保障小學語文課文分析教學有效性的重要基礎，而根據課文的體裁、內容靈活選擇恰當的分析方法，則是提升課文分析成效，增進學生對課文的理解的必要條件。當然，在實際教學中，課文分析的方法遠不止本文提到的幾種，對此，我們應以學生為本，以文本為核心，靈活選擇課文分析方法，并在此基礎上制定有趣而高效的課文分析教學活動。

參考文獻：

[1]沈麗濱.小學語文略讀課文教學探究[J].讀與寫雜志.2015，12（7）.

[2]李靈玲.小學語文教材兒童倫理性主體構建——以人教版小學語文教材所選課文為例[J].廊坊師范學院學報（社會科學版）.2014，30（5）：124-128.

[3]陳楊林.小學語文課文賞析教學策略探究[J].教育教學論壇.2013（48）：98-99.

[4]楊娟.小學語文中高段閱讀教學的相關策略研究[J].現代交際.2016（6）：194.