高中數學教學引入“微課”探析

謝元翠

【摘要】微課教學模式具有實時性、針對性、短小精悍、內容豐富、使用靈活等優點，凸顯和運用微課的這些優點，可以有效提升高中數學教學質量，打造高中數學高效課堂。另外，在高中數學教學中運用微課學習模式，需要將微課作為一種輔助工具，推動教學目標的實現，協調好微課形式與教學的關系，還需要將微課與傳統教學模式有機結合，引導學生加強自主合作探究，提升學生數學素養與綜合能力。鑒于此，本文主要分析高中數學教學引入“微課”探析。

【關鍵詞】高中數學 數學教學 微課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0129-01

一、高中數學教學引入“微課”的意義

1.有利于突破教學中的難點，增加學生學習的信心

有過數學教學經歷的教師知道，高中數學抽象難懂，致使一大批中等偏下學生懼怕數學，一旦某一知識內容沒有弄懂，將越學越差。如果有人能及時給予輔導指點，彌補其不足，就能化難為易，越學越好。而數學“微課”往往針對學生學習中的難點、重點制作而成，它主要一事一議，一課解決一個數學問題或一個概念。

2.彌補學校優質師資及課程資源的不足

當前“微課”制作軟件豐富，制作方法簡便，有興趣的教師一學就會。學校可發揮業務水平高、口才好的教師就學生學習中的困惑制作成“微課”供大家分享。教研部門也可組織當地教學經驗豐富、教學設計水平高的教師與普通話好、表達能力強的青年教師一起制作精品微課放入公共區域，可供學生隨時下載學習。

3.有利于開展探究合作學習，實現“翻轉課堂”

新課程十分強調數學課堂教學要引入探究合作學習，但由于數學知識抽象難懂，開展一次課堂探究或合作學習通常耗時是平常教學的1。5倍，加之學生基礎不一，不利于中等偏下學生的學習。調研表明，探究合作學習在常態課教學中用得較少。但“微課”的引入有望幫助教師改變這一現象。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

1.高中數學微課制作

高中數學微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

2.利用微課創設課堂教學情境

數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發現了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

3.利用微課建構數學活動

微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師在課上時，在很短的時間內完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數的圖象、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生的探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。

4.實踐應用類微課，培養綜合能力

數學是一門基礎科學，也是一門應用型學科，在高中數學教學中，為培養學生的數學素養和綜合能力，可以結合實踐應用類微課，引導學生展開課題研究、實踐調查、生活問題解決等。微課提供給學生實踐思路、方法與策略，學生基于微課引導，深入到實際生活中，展開應用實踐。實踐應用類微課踐行了以人為本的原則，關注“教學做合一”教學理念的實施，圍繞某個有意義的問題，引導學生創新思考、按圖索驥、拓展思維、實踐應用，培養學生綜合能力。

如“解直角三角形”知識學習時，設計實踐應用類微課，舉例每類應用，并給出思考方法和解決技巧，再引導學生總結思路。實踐應用類微課與實際生活解決問題結合起來，“解直角三角形”從航海問題、坡度問題、測高問題等方面展開應用研究。微課學習后，布置學生自主實踐問題“測量某一小山的實際高度”。學生結合測角器、皮尺等，測量某一仰角，之后向前走100m，再測量仰角，之后畫出示意圖，結合解直接三角形知識，綜合分析自己眼睛離里面的高度，得出小山的實際高度。通過實際應用類微課，培養學生的綜合能力。

總之，微課是一種短小精悍的教學視頻文件，具有聲音、文字和畫面，針對教學內容與目標，教師提前制作或收集與整理網絡上共享的微課視頻，提供地址，讓學生預習、鞏固或復習相關知識。微課分為錄屏式、攝像式、電子手寫板式微課，運用電腦，智能手機的相關軟件完成錄制。結合高中數學教學內容、教學目標的不同，科學選擇不同類型的微課，有專題知識類、探究活動類、例題講解類、實踐應用類等類型的微課，靈活運用，塑造高效創新魅力課堂。

參考文獻：

[1]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015，33：25-26.

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