新課程背景下中學物理教學探索

征翠俠

【摘要】學生升入高中以后，感覺學習物理有一種“知易行難”的感覺，就是聽課這層關卡已過，學生已經能夠輕松地理解聽課內容，然而做題時難度卻“登上了一層樓”，這是物理學的特性，也是物理學中的難點。學習物理，要盡快掌握其學習規律，養成物理學習的好習慣，最終收到較滿意的學習效果。筆者教學多年，下面談談自己的教學體會。

【關鍵詞】中學物理 教學探索 創新意識

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0133-01

一、使用多媒體信息技術教學，身歷其境，激發創新意識

物理教學就是科學的認證過程，教師要注重培養學生的探索精神，提高創新意識。多媒體教學能夠將歷史上的偉大發現重現于課堂，使學生“親歷”。在牛頓的萬有引力定律講解中，通過多媒體展示了牛頓從再普通不過的日常生活中的現象，發現了偉大的真理。牛頓坐在樹下，蘋果從樹上落下，掉在地上，為什么不向上運動？在日常生活中，這樣的景象何止千萬，為什么牛頓發現了而數以億計的人視而不見？我們學了物理，我們有沒有受過類似的啟示？有沒有過認真的思考？通過多媒體，蘋果樹迅速長高，枝頭觸及月球，問題出現了——現在的蘋果如果熟了，還會掉在地球上來嗎？月球為什么不會“落”到地球上來呢？蘋果能夠落地，如果是一個鐵的蘋果，它落地的速度會如何呢？落地的速度被什么影響？在地球上，離開的物體都要落地嗎？火箭發射以后，能否永遠地離開地球？牛頓的非凡想象力給你帶來什么思考？它震撼了你的心靈了嗎？多媒體一連串的演示，這么多發問，同學們的探究意識被充分激活，課堂上高潮迭起。

二、教學物理要理論與實驗并重

實驗是物理教學的靈魂，學生對知識的理解借助試驗能夠加深印象，培養綜合能力。在實驗中，教師要培養學生分析正確、迅速判斷、善于解答的能力，使學生動腦、動手，通過判斷、分析，思考，會逐步加深理解實驗原理，會掌握試驗方法，實驗儀器會熟練使用，慢慢就會提高物理成績，達到理想的自我要求與標準。

學生在課堂上只能靠生活積累的生活印象來理解。因此，教師在物理課堂教學中，創設好的情境是提高課堂效率的關鍵。教師在課堂上不僅要引導學生主動自覺地參與到教學過程中，還要想方設法創設簡單實用的教學情境，來激發學生學習物理的興趣，讓學生在與生活相近的情境下完成每節課的教學內容，增強自信心，強化學習意識，進一步提高自己學物理的愿望。因此，教師要根據學生的生活實際和學科要求，運用各種教學手段創設簡單的教學情境，使學生在輕松的氣氛中學習物理這門學科。

三、改變授課方式，加強基本訓練

在素質教育的環境下，我們教育者需要改變傳統的授課方式，既要保持傳統教學方法發揮其自身的優勢，又要具有創新的思想，使學生在課堂上主動的聽，調動學生的積極性，培養他們自主學習的習慣。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面：運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

四、引導學生改進自主學習的方法

當前高中生在物理學習上的問題主要是學習策略的問題。大多數學生都沒有很好的制定自己的學習計劃，沒有自己的學習思想。通常情況下是，在上課時都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學習任務較重，就不會再花時間進行復習筆記，很多同學都是急于做練習題，做完后就馬上對答案。這樣就缺乏了對解題思路和規律的總結。而培養這種對解題思路和規律總結的能力，對于學習高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生改進自主學習的方法與策略，并以學生可以理解的方式詳細地講述自主學習的方法與策略，讓學生對掌握良好的自主學習的方法與策略的重要性有更深地認識。同時，對學生的不足之處，作為老師要提出適當可行的建議，從而引導學生逐步地進行自主學習。

此外，在課前，大多數學生都沒有預習課文的習慣，對于每一節的具體學習重點和目標都不清楚，所以知識結構松散，沒有良好的解題能力。對于這個問題，老師要針對不同學生的不同問題，進行逐個的指導，鼓勵和要求學生要抓住課本，要能夠根據自己的情況合理地制定學習計劃。同時，老師可以引導學生對某幾個知識模塊進行思考并讓他們自己總結重點與難點，從而制定出相應的學習目標，并按照目標進行自主學習。

再者，傳統的物理課堂遵循著“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”的模式，教師往往是不考慮學生的實際需求而機械地講授知識，使學生淪落為接受知識的容器。久而久之，學生學習物理的興趣逐漸消失，最終導致學生厭惡或憎恨物理。同時，傳統的課堂上，老師給予學生自由思考和討論的時間也非常的少，學生只是單純地依賴老師的傳授，被動地接受物理知識。而自主學習則要求學習的主動權在學生的自己手中，學生應有足夠的時間進行自我學習，自我調節，根據自身的實際需要控制自身的學習活動。因此，老師要給予學生充分的自主學習時間，讓他們能夠對物理規律、思想進行深入的思考和分析，完善自己的知識結構體系。同時，可以建立多個學習小組，加強學生之間的合作性學習，提供更多的機會讓學生自主探究和相互學習。還可以通過小組之間的討論、評價、互助來創建良好和諧的學習氛圍。這樣一來，學生也有機會在相互觀點的交流與碰撞中開拓思維，積極發揮創造性，以逐步實現自身自主學習能力的提高。

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