生本教育觀下的小學語文合作學習探究

陳建國

【摘要】在新課改背景下，各階段學校教育對于生本教育極為關注，同時各種各樣的教學方法也被投入實踐應用，其中合作學習是應用較為普遍的一種。在小學語文教學中，將合作學習模式與生本教育觀相互融合，對于小學語文教學質量的提升具有重要意義，同時也可作為教學理論指導，以充分發揮小學語文教學有效性。

【關鍵詞】小學語文教學 生本教育 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0152-01

教育歷來是社會關注的焦點問題，隨著社會的不斷變革和人們生活水平的逐步提升，教育水平也應隨之提升。在現階段教育狀況下，生本教育是一朵奇葩，其在小學語文教育中具有極為重要的現實意義。在生本教育理念下，學生學習積極性更高，更樂于參與合作學習，從而懂得合作、學會合作，才能真正成功。

一、生本教育觀下小學語文合作學習的意義

生本教育實質上是以學生為主體，開展教育教學活動，整個教學過程由始至終，其最終目的始終為了促進學生主動發展，以學生為中心開展教學活動。而在傳統教育過程中，課堂主體始終是教師而非學生，大多數時間里學生只是被動接受，此種教育模式對于學生的個性發展極為不利，特別是小學生群體，其個性更是受到不同程度的抑制和禁錮。從心智方面來看，小學生處于生長發育期，遠不夠成熟，因此教師應給予科學、正確的指導，幫助學生樹立正確的人生價值觀。作為人文學科，語文對于學生綜合素質的培養極為關鍵。在現階段社會發展中，合作已成為必然趨勢，無論是在日常生活或者學習過程中，任何行業都離不開合作，無合作則無發展。因此，在小學語文教學過程中開展合作學習模式，在現階段生本教育趨勢下具有至關重要的意義。首先，在生本教育觀下開展合作學習，有利于激發學生主人翁意識，從而提高其學習積極性，激發其主動學習熱情；其次，在生本教育觀下開展合作學習有利于培養學生團隊合作意識，正確塑造學生人格，幫助他們形成正確的人生價值觀；最后，在生本教育觀下開展合作學習有利于培養學生之間的同窗之情，從而幫助學生在合作學習過程中與他人交流溝通，成為朋友。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這也從側面反映了合作學習的意義與重要性。新時代的我們對于此點更應有深刻而清晰的認識，遵循新課標要求，倡導合作、自由以及探討型學習方式，真正將合作學習落實到小學語文教學中。

二、生本教育觀下小學語文合作學習的開展策略

小學語文教學過程中遵循生本教育理念開展合作學習是極為必要的，但要想真正將其落到實處，應用于實踐仍需要我們不斷努力，筆者結合個人教學實踐經驗，針對生本教育觀下小學語文合作學習的開展策略提出了如下幾點建議。

（一）開展課前合作，做到提前預習，掌握課文內容。對于學生而言，預習是一項極為重要的學習活動，如何才能在課前通過合作的方式完成預習呢？筆者在上課之前要求學生自由分組，提前閱讀并掌握所要學習的教材內容。可通過朗讀課文、預讀生詞、提出問題并解決等方式來熟悉教材，從而幫助學生了解課文主旨大意。以西師版三年級上冊《三袋麥子》一文教學為例，本篇故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，由于各自采用了不同的處理方法，就有了不一樣的結果，引出“不同做法會有不同結果”的道理。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，很適合兒童閱讀。我在課前組織學生對于本篇故事進行了預習，自由讀文，把生字用橫線標出來，多讀幾遍，通過查閱《新華字典》來解決文中的生詞障礙，繼而挑選學生在課堂上分段朗讀，其余學生在傾聽過后可以自由提出問題，并就課堂問題展開小組討論，想一想：得到土地爺爺的禮物，小豬、小牛和小猴是怎么想、怎么做的？結果怎樣？通過討論此類問題，學生心中的疑惑被解開，從而對于文章主旨思想有了更深刻的理解，而課堂教學也將變得事半功倍。

（二）開展課堂合作和小組學習模式，平均分工。在語文學習中，課堂學習是其中極為關鍵的一部分，小學生所獲取的語文知識大部分來自于課堂學習。而為了使課堂合作開展地更有序、更高效，可通過小組學習模式來平均分工，由學生自行組織并挑選組長，共同完成課堂學習任務。以西師版四年級下冊《田忌賽馬》一文教學為例，這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。在讓學生自讀課文整體感知課文的基礎上，我重點指導學生學習課文“初賽失敗，孫臏獻計，再賽勝利”這三部分，讓學生小組合作分工主動探究，思考：1.第一次賽馬是怎樣的？田忌為什么輸給齊威王？第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣？2.結合課后思考練習。3.孫臏觀察時發現了什么？體會孫臏分析問題的思路：雖然……但是……所以……。通過小組合作分工討論，個體發言形式讓學生在故事中提取思想內涵。這一環節的教學是拓展學生思維，所以要鼓勵學生多方面、多角度去談自己的體會，而不能拘于一格。在此過程中學生不僅體驗了探索知識的樂趣，同時合作學習精神也得到提升，同學之間的感情進一步加深。

（三）課后合作，實現共同進步。學習的目的并非在于學到多少知識，而是掌握學習的技巧與方法。所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。而學生為了實現全面發展，則應做到取長補短、取精華而棄糟粕。教學完成后教師可組織學生參與溝通交流，分享個人感悟與體驗，綜合不同見解和觀點，并挑選出價值較高的、值得學習的觀點，實現共同進步。

三、生本教育觀下小學語文合作學習注意事項

首先，教師應將自己定位在指導者的角色，而將學生定位在主體角色；其次，在合作學習過程中，若學生之間因為各自思維方式的不同而引起的爭執或出現矛盾，教師應予以調和，并告知學生站在他人立場思考問題，提高合作學習效率；再者，在合作學習的過程中，教師給每個小組安排學習任務，由組員自行分工合作完成，此時普遍容易出現的問題是：學習成績優秀的學生會同時包辦多個學習任務，而那些學習稍差的學生則可能無事可做。因此，在開展合作學習時，教師應幫助學生合理劃分學習任務，讓每個學生都能得到學習鍛煉，同時讓學習成績較好的同學多幫助學習稍差的同學，培養其合作學習氛圍，并養成團隊合作學習習慣，有助于學生從小形成團隊意識。

四、結語

在當今社會，合作是發展的必然趨勢，同時也是每個人必須掌握的必備技能，教師們應重視培養學生的合作意識，引導學生形成正確的價值觀與人生觀，小學語文教師更應如此。我們應秉承生本教育理念，在小學語文教學中開展合作學習，確保生本教育真正落到實處，使學生成為學習的主人。

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