針對非林專業“林學概論”課程實踐教學方法改革

段旭++趙洋毅

【摘要】針對當前高校非林專業學生對“林學概論”專業必修和選修課重視程度低、實踐教學環節弱、大小班教學效果的問題，通過對2013-2015級212個學生進行課程實踐教學開設與模式的調查問卷。調查結果顯示應該增加實踐教學環節；以小班教學為主，最好40人左右，實習分班教學效果好，且最好20人左右；實習報告以小組形式、選擇幾個重點內容提交且匯報陳述的方式開展，邊上課邊實習，且植物認知、種苗培育方面多些；以上這些教學改革將會對學生綜合能力、學習興趣、教學效果大幅度的提高。

【關鍵詞】林學概論 實踐教學 非林專業

【基金項目】資助項目：西南林業大學教育科學研究項目——針對非林學專業林學概論課程教育教學方法改革，項目編號：yb201542。

【中圖分類號】TU986-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0153-02

“林學概論”作為西南林業大學面向全校非林專業開設的專業必修和選修課，在培養林業專業人才方面發揮著重要作用。“林學概論”是對林學知識的概括的、綜合的論述，該課程的主要內容包括了林學的基礎知識、基本理論、技術及方法等部分；它是一門如何認識森林、培育森林、保護森林和合理利用森林的學科，它包含相當廣闊的知識領域[1]。它是一門實踐性很強的課程，也可以成為與林業有關的其他工作人員的常識基礎。

為進一步了解“林學概論”在非林專業學生的認識程度、實踐教學環節的開設以及大小班方式的教學效果，筆者于2016年對2013-2015級經濟管理學院的非林專業學生212人進行了有關該門課程實踐教學開設與模式的調查問卷，問卷共包括12個問題，所有問題為單選或多選，主要圍繞學生現有實習模式、課程實驗和實習的重要性、分大小班實習、實習報告的提交方式、今后實踐教學的時間、學時和內容選擇等展開調查[2]。

一、“林學概論”課程教學情況的調查和分析

（一）對實踐教學的認識程度

認知是學生選擇該課程的前提，75%的學生認為實習或實驗對課程的理論學習有影響，選擇無影響和有點但不是很重要的人數到11%和14%，說明有不少學生認識到實踐教學對理論課程的教學有影響，說明目前開設實踐課程教學還是十分重要的。從本次調查中，有是否應用課程的理論知識，解決林業生產中存在問題的結果看，選擇有的人數占83人左右，說明本課程的理論知識在實際生產中的應用還是較多的，且被人們所熟知；而且當調查到是否認為本門課的理論知識應該增加實驗、生產實踐或實習環節時，有86%的同學認為應該增加實踐教學環節，具體可見。它是一門實踐性較強的應用學科，實踐教學質量的高低直接影響到能否培養出適應社會發展的具有創新精神和實踐能力的新型林業相關人才[3]。

（二）大小班教學的效果

從西南林業大學開設“林學概論”課程很多是面向非林專業的學生開設的，且很多是48學時的必修課，而有些則是32學時的選修課；因此，老師和學生都面臨著學時不斷被縮減和上課人數偏多的現象，一般都是80多人以上，極少數40多人，這些都嚴重影響了教學質量和學生教學效果，所以大小班教學效果的調查也是本文非常重要的一個內容。

可以看到（圖1），采用大班（>60人/班）進行理論授課教學的占到91%，大班教學嚴重影響到學生的教學效果和質量，在以后的教學中建議小班教學，最好是40人左右，尤其是有些班級上課人數在90-100人左右時，很多學生上課不認真聽講或實踐教學過程中參與度降低的現象較為嚴重[3]；針對學生對實踐教學效果的調查，可以看到認為應全班共同實習有78人，同意分班實習有116人，不知道的有10人，大部分學生針對實習或實踐教學，選擇分班實習還是占到多數，其實很多學生對理論和實習課程還是很認真很感興趣的，但是人數偏多的現狀，對學生的上課效果和質量還是影響挺大的；若分班實習，通過調查大部分學生同意20人/班實習且有98人，贊同20-30人/班實習的有63人，30-40人/班的有47人（圖2），因此，學生認為實習環節每班人數越少，參與度越高，更大程度上鍛煉了自己的動手和實踐操作能力，學習的效果和質量更好。

圖1 大小班教學調查 圖2 具體分班實習人數的調查

（三）實習報告的提交方式

大學里的每門課程每位教師考核的方式都不盡相同，課程考核內容和形式影響著授課質量和學生的學風[2]。對課程實習報告提交方式的調查中，選擇小組形式提交的占到68%，而選擇個人形式提交的有26%；具體對實習報告提交方式中以每個獨立實習都提交、選擇幾個重點內容提交、選擇一個重點內容提交、不知道的調查中，結果顯示選擇幾個重點內容提交的占到了122人，學生認為這種方式可以鞏固重點內容，有針對性的重點學習，鍛煉獨立學習的能力以及提高認知和興趣；每個獨立實習都提交的有46人，認為可以更好的鞏固知識；選擇一個重點內容提交的有53人，認為可以突出重點，縮小范圍方便記憶，重點學習集中掌握，因此，在今后實踐教學中，實習報告提交方式可以選擇幾個重點內容整理、分析、撰寫并提交。

有些教師為了激發學生上課的熱情和興趣，增加教師與學生之間的交流，很多都采用討論式、研討式互動教學方式，即針對主題學生根據所學知識進行介紹或暢談，然后同學和老師之間交流，一般小班教學以學生為主導的研討式教學模式，大班教學采用以教師為主導[4]。在本文調查中也有針對實習報告是否有必要向同學和老師介紹和陳述，結果顯示認為有必要占到60%，這些學生認為可以鍛煉自己，強化和鞏固對知識的認識，加強了交流、歸納、整理的能力，提高了表達能力，分享經驗，檢驗學習成果；沒必要的有30%，這部分學生認為費時間，只需提交即可；但從教學效果的角度來看，將實習報告內容向同學老師陳述、交流或介紹的方式，是個很不錯的選擇，而且會帶來較好的教學效果。

通過在講臺上做幻燈片的方式，對所做的實習報告進行匯報，這種方式既可以鍛煉學生，又能培養學生的表達能力，也是學生展示自己綜合能力的最好方式。選擇這種考核形式的學生最多，效果較好。通過以往匯報的過程中，不少學生展示了較好的幻燈片制作技術和語言表達能力，這種考核形式能更好地挖掘學生的潛力，培養學生較好的專業素養[5]。

（四）實踐教學的開展方向

經過多年的教學實踐和檢驗，“林學概論”實踐教學在加強學生綜合運用專業知識能力的培養、提高業界對林業相關專業的認可度等方面發揮了重要的作用[6]；通過調查課程實驗實習學時，應多些（48學時）還是少些（32學時）合適時，選擇多些的學生占到50%，這些學生認為理論應與實踐結合，才能聯系實際，更好掌握和鞏固知識，增強了學生的動手和實踐能力，選擇少些的有38%；由于林業方面很多內容的實習，涉及季節性很強，如種苗繁育、種子播種、扦插嫁接都需要在春季進行，上課期間就可以開展實習，針對林學概論課程實習時間的調查中，同意邊上課邊實習的同學有152人，占73%（見圖3），選擇期末集中實習有22%，因此，結合學科課程特點，建議今后按照生產節令邊上課邊實習。

圖3 實習的時間選擇調查 圖4 實踐教學開展內容調查

最后針對學生對課程實踐教學的內容，列出了一些方面進行多項選擇（見圖4），調查結果顯示，對植物認知的開展選擇最多，有136人，大部分非林專業的同學都具有認識植物的強烈意愿和學習熱情，植物認知內容的開展是很有必要的；其次是種苗培育，有130人，然后依次是立地認知109人，嫁接108人，扦插106人，病蟲害97人，造林規劃設計86人，林分調查84人，種子特性82人；今后會加強這些方面的內容的開展。

二、 教學方法改革措施

（一）教學方法的改革

基于上述調查結果，筆者對本課程的授課內容進行了較大的改革和轉變，更多地從實際應用和專業普及的基礎知識講解，使課程教學內容盡量與生活實際相結合，讓學生將理論知識和實際生活相結合，更好地學習和應用學科知識。按照教學大綱的要求，在保證重點知識內容掌握的基礎上，加入了科學研究項目的介紹，將具體知識轉化更具體的操作和實踐，讓新信息、新技術、新方法和研究前沿帶進課堂。

（二）教學內容的改革

針對以上在課程教學中出現的問題，學校改進了教學內容，如專業必修和選修課程開設了認知實習環節，共計30學時，具體包括植物認知、林分調查、種苗繁育、病蟲害防治、森林生態等方面的內容，每個具體內容安排該學科的專任教師，植物認知中加入了校園認識植物的環節，參觀智能溫室、標本館和各種育苗設施，并學生親自動手處理和播種種子、培育種苗，觀察昆蟲活動習性并制作標本等活動，這些都增加了學生的課外實踐能力。

為了激發學生對課程的興趣，專門用2-4學時左右對育苗技術進行探討，通過觀察智能溫室，介紹種苗繁育的類型，如播種苗、扦插苗、嫁接苗、組培苗、容器育苗等，緊扣每個老師的科研項目進行介紹，談談自己對種苗繁育手段的看法和見解，這種方式都極大調動了學生的積極性和興趣。通過在校園內和標本館的認知，學生對植物和動物的特點有了很好的熟悉和掌握。

（三）實踐教學的改革

實習報告按照小組的形式提交，并根據幾個重點內容匯報陳述的方式展開，每個學生的學習熱情、積極性、參與度都得到很大的提高，以往不認真聽講和缺課的現象有所減少，且很多學生都融入其中，講出自己的看法、見解、分析和解決問題的能力也有一定程度的提高；通過學生們分工合作，極大地鍛煉了互助協作和配合的團隊精神，同時，一些基本的統計分析、表達和綜合能力也得到了鍛煉和提高，師生之間的溝通和交流加強，尤其學生制作幻燈片的基本技能，得到了很大的提高，這些對于學生以后的畢業匯報和專業技能的培養都具有非常重要的意義。課程分別安排了生產季和期末實習，但根據學生的課程安排，期末實習的人還是占大多數，但是邊上課邊實習和分小班教學的方式還是值得繼續改革的方向。

三、教學方法改革成效

經過一些教學方面的改革和調整，選擇“林學概論”課程的學生也越來越多，2016年選本課程的人數達到202人，會計學等專業僅有1人沒有選，選課率達到了99%，缺課人數僅有3人，占到1%；且期末考核成績合格達到100%，優良的更是占到89%；學生的熱情、興趣、積極性、參與度也越來越高，這些都在學生的出勤和選課率上有所體現；學生對本課程的授課方式、開設內容和考核方式上較為滿意，同時，學生的專業技能、溝通交流和綜合能力也得到了很大的鍛煉的提高；這些方法的改革和推進都將會使“林學概論”課程的教學效果和質量得到改進和提高。

參考文獻：

[1]平曉燕，王鐵梅，蘇德榮.“草地學”課程雙語教學的改革與探討[J]. 中國林業教育，2016，34（2）：62-65.

[2]王若水，賀康寧. “農田防護林學及復合農林學"課程教學改革與實踐[J]. 中國林業教育，2016，34（2）：71-74.

[3]孫飛達，干友民，張新全，馬 嘯，劉 琳. 西南區草業科學專業本科實踐教學模式的創新與實踐—以四川農業大學為例[J]. 中國林業教育，2016，34（2）：31-34.

[4]汪小剛，戴朝卿，儲修祥，倪涌舟，呂衛君. 基于研討式教學模式的大學物理課程教學改革[J]. 中國林業教育，2016，34（1）：54-57.

[5]趙紅蕊，金巖，孟慶繁，李燕. “森林有害生物控制"課程教學改革的探索[J]. 中國林業教育，2016，34（1）：61-63.

[6]張曉麗. “林業信息技術”課程教學改革探討[J]. 中國林業教育，2016，34（1）：47-50.

作者簡介：

段旭（1983—），女（漢族），河南洛陽人，博士，主要從事林學研究。