打通中職學校信息技術與教育教學深度融合的“最后一公里”

【摘要】隨著國家“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”等戰(zhàn)略的相繼出臺，職校教育也迎來了教學方式、方法的改革時期，職業(yè)院的工作重點由之前的教學設施建設轉向教育內涵建設。2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱為《規(guī)劃》），首次提出實現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術與教育的深度融合。本文層面分析如何能讓信息技術與教學深度融合。

【關鍵詞】中職 信息技術 深度融合

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0169-02

隨著國家“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”等戰(zhàn)略的相繼出臺，職校教育也迎來了教學方式、方法的改革時期，職業(yè)院的工作重點由之前的教學設施建設轉向教育內涵建設。2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出實現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術與教育的深度融合?！兑?guī)劃》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

深度融合觀念在《規(guī)劃》全文中，曾先后出現(xiàn)達10次以上，可見其重要性。本課題中提到的“深度融合”，實質上是要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革。

一、國內外關于信息技術與教育教學融合的研究現(xiàn)狀

信息技術與課程融合的研究與實踐，英、美等國家90年代已經開始深入研究。2000年美國教育技術CEO論壇曾經比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術與課程整合的理論與方法，并從3個方面進行了論述：第一，整合的目標與意義；第二，整合的定義與內涵；第三，整合的途徑與方法。這是國際上對信息技術與課程整合的權威論述。2007年美國教授戴維·維利開發(fā)一門“開放教育導論”的在線課程，引起各國學習者的廣泛參與。第一門真正意義上的MOOC是在2008年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結知識”的在線課程。2012年以后，大量MOOC出現(xiàn)在網絡，MOOC的產生將傳統(tǒng)教學過程進行了拆解，運用信息技術在網上建構了新的教學流程，對傳統(tǒng)的教學模式造成了極大沖擊。

結合何克抗教授的研究，我認為：信息技術與教育教學的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學環(huán)境，把信息技術手段有效地融合到學校各學科的教育教學過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導又能體現(xiàn)學生主體為特征（自主與探究）的新型教學方式，從而把學生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式發(fā)生根本性的變革。

二、我國職業(yè)教育信息化建設已取得的進展

2012年5月，教育部出臺《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確全國職業(yè)院校信息技術職業(yè)能力提升計劃，將教師的信息化教學能力培養(yǎng)納入教師資格認證與考核體系。從20世紀90年代起，國內很多專家學者關注高校教師信息化教學能力，近年來，教育部組織開發(fā)了40多個國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和300多門國家精品資源共享課程教學資源，開通了全國中等和高等職業(yè)教育數字化學習資源平臺，向社會免費開放了1000門網絡教育精品課程和1000門視頻講座，國家數字化學習資源中心整合了3萬多門繼續(xù)教育課程，湖南、廣東、山東、遼寧等省也建設了網絡學習空間和數字化資源庫，初步實現(xiàn)了職業(yè)教育數字化優(yōu)質資源共建共享。

（一）數字化資源和管理平臺建設持續(xù)推進

全國已建成國家中等職業(yè)教育示范校、高等職業(yè)教育示

范（骨干）校項目管理信息系統(tǒng)，中等職業(yè)學校學生信息管理系統(tǒng)，全國職業(yè)院校技能大賽管理信息系統(tǒng)等信息化管理平臺，形成了國家級網站和20多個省級網站互為補充的職業(yè)教育骨干網絡。

（二）教師信息化應用水平不斷提升

教育部連續(xù)舉辦了四屆信息化教學大賽，累計參賽教師5000多人次，初步構建了國家—省市—地區(qū)—學校四級賽事體系。大賽提升了參賽教師的信息化教學水平，在利用現(xiàn)代信息技術推動職業(yè)院校教學改革、促進教學方式與學習方式的變革等方面發(fā)揮了積極作用，有力推動了現(xiàn)代信息技術與教育教學實踐的深度融合。

三、信息技術與教育教學深度融合的實施策略

（一）積極完善教育信息化條件下基礎設施建設

硬件設施是融合的前提條件。校園網等基礎設施（硬件）的薄弱阻礙了教學信息化建設進程，我校會繼續(xù)加大信息化建設力度，切實轉變傳統(tǒng)教學理念，大力宣傳用信息化手段進行教學的優(yōu)勢，不斷提升學生合理地利用信息化教學獲取知識的能力與水平。

（二）建立信息化條件下的教學標準與規(guī)范，形成教學信息化制度體系。

信息技術在教育教學融合中合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學優(yōu)勢。為了在教學過程中更好地推進與實施，我們根據電子與信息技術專業(yè)的特點，重新調整學科教育教學結構，重新制定教學計劃，研究制定相應的教學標準與規(guī)范，完善信息技術運用教學過程中的獎懲、監(jiān)督和激勵機制，加強對教學全過程監(jiān)控，并進行規(guī)范化的管理，加強師資、技術、管理隊伍建設，努力營造良好的信息技術條件下教育教學的良好氛圍，健全保障體系，改革教學管理體制與機制，構建信息化教學管理系統(tǒng)平臺，提高融合的力度和使用效果。

（三）進一步深化教改，在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生接受的都是被動接受式的教育，這種教育方式嚴重限制了學生的參與意識和創(chuàng)新精神，弱化了學習激情。信息技術不斷拓展與豐富教學信息資源，而且改變教學方式和教學過程的組織環(huán)節(jié)，提高了學習效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術成為學生學習的主要工具，培養(yǎng)學生通過信息技術來提高學習能力，加強對學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學生的學習主體。在教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術，結合教材內容，根據中職學生的心理特點，讓學生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產生影響。

（四）加強教師培訓，提高專業(yè)教師運用信息技術的能力

在推進信息技術與教學融合的過程中，專業(yè)教師要用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認識與了解信息技術在教學中的優(yōu)勢和重要意義，使其主動采取信息技術手段組織教學活動，推進信息技術與教學融合。

作者簡介：

蔣雯1982年10月女漢湖北武漢武漢市儀表電子學校講師工學學士主要研究通信工程、電子信息技術專業(yè)教學。