淺談如何運用信息技術優化小學數學課堂教學

姜徐寧

【摘要】小學數學是義務教育階段的一門重要課程，在培養小學生的數學運算能力、邏輯思維以及運用數學知識解決問題的能力上具有非常關鍵的作用。小學數學是小學生學習數學的啟蒙階段，教師要不斷完善、優化教學理念和教學方法，采用各種教學手段優化課堂教學，以激發小學生的學習興趣，提高課堂教學質量，進而促進小學生的全面發展。本文主要分析了信息技術在優化小學數學課堂中的應用，希望可以給當前的小學數學教學工作提供參考。

【關鍵詞】信息技術 小學數學課堂 優化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0175-01

隨著信息技術的不斷發展和進步，越來越多的現代信息技術開始應用到課堂教學中，不僅創新了課堂教學的內容和方法，還提高了課堂教學的效率。現代信息技術具有高效性、及時性、開放性等特點，將其應用到小學數學課堂中，可以將抽象的知識變得具體化，提高小學生的學習興趣，增強小學生的合作以及參與意識。下面筆者結合多年的實踐教學經驗對信息技術在小學數學課堂中的應用進行了具體分析。

一、運用信息技術，創設有效的學習情景

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。比如在《分數的基本性質》一課，教師利用課件播放了一段“阿凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓阿凡提取1份，但阿凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，阿凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次阿凡提開心的拿了6份。阿……學生大笑了。老師問：阿凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率[1]。

二、運用信息技術使抽象的數學知識具體化

小學數學知識比較抽象，對于小學生來說具備一定的難度。而信息技術通過多媒體豐富表現力的實現，能夠將教學內容的大小，遠近、快慢、動靜之間相互轉換，將事物的發生及發展過程展現出來，減少小學生在理解上的困難。如在在“計算長方形與正方形面積”這一知識的教學中，教師應先組織學生開展動手探索活動，將學生分成若干組，拿出事先準備好的正方形道具，拼湊成長方形，學生一邊動手一邊動腦思考：每個長方形的長是多少、寬是多少、面積是多少？同學們將所得數據記錄在表格中，再觀察表格不難發現：長方形的面積=長×寬。此時，教師可通過多媒體屏幕引導學生驗證公式的正確與否，并讓學生通過長方形面積公式，不僅掌握了知識點，更掌握了學習方法。隨著小學數學教學的不斷發展，教學方式正面臨全新的機遇及挑戰。科學、先進的技術平臺，為小學數學的教學方式提供了更廣闊的發展空間。因此，現代化信息技術與小學數學教學的完美結合，讓教師充分認識到小學數學實施應以先進的教育思想為指導理念，轉變傳統的思想、更新課堂教學，不斷完善教學方法與教學手段。在教學實踐中，教師應加強其計算機操作能力，通過技術手段將圖像、文字、聲音、視頻等通過課件的形式體現出來，既重視教師在課堂講解的內容，又加強多媒體技術輔助教學，不僅豐富了教學內容，促成靈活多樣的教學手法的活用，還能活躍課堂氣氛，集中小學生的注意力，增強其學習興趣、提高學習效果。

三、運用信息技術，幫助學生構建數學模型

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題[2]。如在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。如在小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

四、運用信息技術，讓學生感受數學學習的奇妙

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時，學生說出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。

信息技術在課堂教學中的應用是現代化教育發展的必然選擇，通過在課堂教學中應用信息技術，豐富了課堂教學資源，將復雜抽象的數學知識變得具體，有效的提高了小學生的學習興趣，并且有助于培養小學生主動學習和合作交流的良好習慣，提高了課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]趙華.運用信息技術優化小學數學課堂教學[J].中國新通信，2016，03：50.

[2]田勤.運用信息技術優化小學數學課堂教學[J].中國現代教育裝備，2013，24：56+58.