培養小學生自主識字的能力和習慣的嘗試

付珍寧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0186-01

近年來，隨著小學生年齡增長的需求，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。但是中年級的識字量和低年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒復雜，實在難以兼顧。所以，如何提高中年級自主識字能力是亟待解決的現實問題。

一、激發學生自主識字的興趣

興趣是生活的第一老師。有興趣才能為我們指明方向，有行動才是目標的證明。自主識字，必須從興趣開始。漢字記錄和保存了中華名族的燦爛文化，漢字的發展反映著漢民族發展史上不同歷史時期的社會心理、文化精神、審美標準。作為教師，要不斷挖掘漢字的魅力，激發學生的識字愿望，調動識字情緒，產生駕馭漢字的樂趣。

二、教給學生識字的方法

小學生識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發學生潛能，優化出許多適合他們的有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（一）形象識字法。根據字形結構，盡可能地去描繪實物形狀和姿態，使之具體化、形象化。如“筆”字，它的結構是上“竹”下“毛”，取一支毛筆，學生就能形象地觀察到，上面“竹”，下面“毛簇”的實物就是筆。

（二）表演識字法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（三）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

（四）故事識字法。根據字的音、形、義，想出一個故事情節，并作形象描述。如識“疑”字，可以編這樣一個故事：古時候，有一個人在山上遇到一只野獸，他心里想：我用匕首刺還是用箭來射，用短矛來戳還是趕快逃走？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好。

（五）拆合識字法。把一些字按部件拆分成兩部份或三部份，制成卡片發給學生，讓學生自己合一合，拆一拆，合一合，看能組成哪些新的字，學習合體的字的效率就會大大提高。

（六）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；“紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（七）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“閃”，編成“門里面有個人”；再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。

（八）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

（九）字族文識字法。是根據漢字的構字規律創編的識字，由一個母體字派生的其它字，如：“青”字派生的“請情清”等集成字族。

（十）字理識字法。利用漢字的構字特點識字。如：把有“扌”的字“打、找……”放在一起來認識。

（十一）查字典識字。利用字典來識字，教師要教會學生常用的查字方法。

三、為學生提供自主識字的平臺

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。教師要鼓勵學生自主識字的意識，注重學法指導，誘發學生實踐活動的積極性。

（一）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。

（二）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標……這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

（三）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

（四）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。①讓學生在活動后進行“畫畫”。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。②節日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。③讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。這個方法是受到平時我發現學生愛在書里夾一些畫片，有時他們還悄悄翻看得到的啟示：“我為什么不因勢利導引導學生去收集漢字呢？”于是我們開展了每周剪貼識字報的活動。識字報成了兒童的好伙伴，也成了老師誘導他們主動識字、自能識字的得力助手。

總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。使學生養成自主識字的習慣。