小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)

黃貴文

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但可以提升學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生審美意識(shí)的形成和審美能力的發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的美育價(jià)值，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，本文將聯(lián)系實(shí)際，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)提出了一些思路和方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 審美

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0190-01

語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性課程之一，語文教學(xué)影響著小學(xué)生語言素質(zhì)、審美能力、理解能力、社交能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度的形成與發(fā)展，而閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)的重要組成部分之一，做好閱讀教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生上述素質(zhì)與能力的發(fā)展均有著重要的意義。但目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多重視知識(shí)的講解和課文分析，卻忽視了審美教育，導(dǎo)致學(xué)生感受不到美文的“美”，久而久之將造成審美意識(shí)淡薄、審美能力低下的問題，因此，將審美教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中勢在必行。

一、激發(fā)興趣，營造審美氛圍

興趣是最好的老師，興趣能使學(xué)生將閱讀當(dāng)做習(xí)慣，從而自主地在課堂上和課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使語言審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)變得事半功倍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用的材料多為兒童文學(xué)作品，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童小說等等，這些作品本身具備一定的趣味性，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘并展現(xiàn)作品的趣味性，以激發(fā)閱讀興趣。

對此，我們可以通過導(dǎo)讀，或示范朗讀課文或閱讀材料的片段來營造審美氛圍，或者通過多媒體設(shè)備展示與文章有關(guān)的圖片、視頻、音樂等，來渲染美的氛圍，更可以借助語言描述渲染美。總之，只有充分激起學(xué)生對文章的興趣，并營造出輕松、愉悅的審美氛圍，才能在閱讀教學(xué)中更順利地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

二、強(qiáng)化品讀，發(fā)現(xiàn)語言美感

漢語言文學(xué)的審美因素大多是隱性的，多蘊(yùn)含在語言文字當(dāng)中，而小學(xué)生的語言理解能力和理解能力有限，如不加以點(diǎn)撥則難以使其體會(huì)到語言的美。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視品讀教學(xué)，尤其要找出課文或閱讀材料中精彩的語句或字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組討論、聆聽老師講解的方式來分析和品位其中的情趣與美感，進(jìn)而體會(huì)到語言文字和語言含義的統(tǒng)一性，并領(lǐng)略到語言文字內(nèi)斂、流暢、和諧的美感，久而久之學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美。

三、加強(qiáng)朗讀，引發(fā)情感共鳴

文學(xué)作品的“美”，不僅僅停留在文字表面，也蘊(yùn)含于文章的思想情感，因此，要使學(xué)生全面體會(huì)文章的美，應(yīng)引導(dǎo)其揣摩和感受文章的思想情感。而在語文教學(xué)中，我們講究“以聲傳情、以情感人”，也就是說，可通過朗讀，來使學(xué)生感受文章的思想情感，并以文章所體現(xiàn)出來的，作家高尚的情操和獨(dú)特的思想來感染學(xué)生，并使學(xué)生感受到其中的“美”。因此，在學(xué)習(xí)新的課文或閱讀材料時(shí)，我們可鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文章，并邊讀邊體會(huì)文章的思想情感。但值得注意的是，小學(xué)生的理解水平和人生閱歷有限，有時(shí)難以快速理解文章中蘊(yùn)含的情感，因此在朗讀前，我們可進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和講解，如介紹作者的生平、文章的寫作背景等，以此為學(xué)生挖掘和體會(huì)文章思想情感打下良好的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)想象，引發(fā)審美體驗(yàn)

文學(xué)源于生活而高于生活，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多課文和閱讀材料與我們的日常生活息息相關(guān)，而抓住文章與生活的聯(lián)系，則能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想想和聯(lián)想，通過想象，我們可以使學(xué)生更深入地理解課文和閱讀材料所描繪的景象和展現(xiàn)的思想情感，進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見過的，或在電視上、網(wǎng)絡(luò)視頻上見過的瀑布的景象，使瀑布的景象浮現(xiàn)在他們的腦海，進(jìn)而使其能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進(jìn)而對詩中的意境產(chǎn)生更深刻的體會(huì)使審美情緒更加豐富。

五、重視審美，優(yōu)化評價(jià)體系

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們往往很少將審美意識(shí)及其相關(guān)指標(biāo)納入教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)情況得不到及時(shí)、客觀的評價(jià)和反思，進(jìn)而被長期忽略。為了解決這一問題，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀評價(jià)體系，對此可采取以下兩項(xiàng)措施：一是豐富評價(jià)內(nèi)容。將審美意識(shí)相關(guān)指標(biāo)納入評價(jià)體系，例如學(xué)生能否判斷文章的語言風(fēng)格，能否體會(huì)語言的美感，能否用自己的話表述自己喜歡的美文“美”在何處等等；二是豐富評價(jià)主體。由于審美意識(shí)的評價(jià)是一項(xiàng)定性評價(jià)，需要人們的全面觀察才能做出合理的評價(jià)和判斷，而閱讀教學(xué)中，教師一人需要面對幾十名學(xué)生，難免對部分學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力做出片面的評價(jià)，因此，我們應(yīng)將學(xué)生自評、小組成員互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)等評價(jià)策略結(jié)合起來，使評價(jià)主體進(jìn)一步豐富，進(jìn)而對學(xué)生的審美意識(shí)、能力做出更合理的判斷，并通過多元化的評價(jià)主體基于學(xué)生更有效地激勵(lì)。

綜上所述，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，分層教學(xué)以及優(yōu)化評價(jià)策略等手段來引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的審美體驗(yàn)，以逐漸提升其審美能力。

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