激發興趣，強化主體，構建作文教學高效課堂

梁雄輝

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，在作文教學中培養和提高學生的作文素養和能力，就是要從培養適應社會發展需要的作文能力出發，著力于激發學生作文的興趣，強化學生的主體作用，突出學生的主體地位，提高學生的寫作能力，構建作文教學高效課堂。

【關鍵詞】作文教學 興趣 主體 高效課堂

【中圖分類號】G623.24；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0199-02

近年來作文課堂教學效果不佳，甚至有愈來愈差的趨勢，原因是多方面的，除學生方面外，作為主導者的教師在作文教學各個環節中忽視學生的主體意識，使學生長期處于一種被動的寫作狀態，從而對作文產生畏懼情緒和十分嚴重的厭煩心理。因此，在作文教學中，不但要充分發揮教師的主導作用，更要激發學生的寫作興趣，強化學生的主體意識，突出體現學生的主體地位，作文課堂教學才高效。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基則認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學研究表明，一個人如果做自己感興趣的工作，其全部才能可發揮80%以上，而不感興趣的工作，只能發揮20%。很難想象學生沒有寫作興趣能把文章寫得很好。因此，在作文教學中，我們必須重視激發學生寫作興趣，而激發學生寫作興趣就要從調動情感、喚起成就動機、促進需要三方面做起。

一、要調動情感。命題時，重在捕捉學生情感的火花

中學生大多敏感而自信，愛思考，愛浪漫，但又常常自尋煩惱或困惑迷惘，我們針對這些情態來命題，這樣能激發其表達欲，使其自覺投入其中。指導時，重在激發學生的情感外射，或通過再現形象誘發其感情的沖動或通過析理誘發，發掘所寫事物的哲理性，從而誘發情感；或通過美感誘發，激發其表現欲；或通過熏陶誘發，讓社會美，自然美直接撩撥學生情感的琴弦。講評時，重在密切與學生情感的溝通，融洽師生關系。對學生作文中出現的問題，最好通過師生平等對話來解決；而對學生作文中的缺點，最好采取幽默委婉的形式予以指出，這樣更容易為學生接受和修正，保護了學生寫作的積極性。

二、要喚起成就動機。興趣依賴于成功與成就感

心理學研究表明：培養成就動機的核心是使學生獲得成功，學生們在寫作中不斷的成功體驗是產生寫作動力的根本源泉，是其寫作的持續興趣和永不衰竭的寫作熱情的原動力。因此，教師應努力創造條件讓每一個學生都成為寫作獲得成功的勝利者，并時常流露出對學生的信任和讓學生表露自信。在實踐中，我常采用競賽張貼優秀作文，匯編優秀作文成冊，鼓勵學生向報刊投稿等形式幫助學生成功，使其獲得自信與增強寫作興趣，平時則盡可能肯定每一位學生的成績與進步，少一些批評，多一些點贊，發掘其閃光點，鼓勵創新。這樣做，確實收到了良好的效果。

三、要促進需要。興趣來源于實際需要

要將目的性教育經常進行并貫穿于作文課堂教學的始終，只有對寫作產生強烈的愿望，感到自己的情感、體驗需要讓人知曉，同人分享或向人傾訴，學生寫作才會興味盎然，也只有這種情況下他們的思維才能夠處于最活躍狀態，語言表達渠道才能暢通無阻，一寫起作文來才能得心應手，妙筆生花。應鼓勵學生寫自己身邊的生活，寫自己的見聞感受，使其覺得作文同談話一樣自然和普通，是一種廣泛的交際手段。激發其寫作的主觀能動性，盡可能使學生由衷地說自己想說的話。在形式上有其所好，在語言表達上有其所長，在作文實踐中有其所為，讓主體充分地發揮個性才能和創造才能，讓其真正成為作文的主人。

構建作文高效課堂，學生有了作文的興趣還不夠，還必須強化作文教學的主體意識。

（一）變教師統一命題為師生共同命題，破“一刀切”為取長補短。命題是體現落實作文教學目標和訓練序列的一個重要形式，題出得不好，學生不愛作，教學目標就會落空，訓練序列就可能中斷，因此，傳統的教師作文統一命題不利于訓練和提高學生的寫作能力。我認為，教師可以命范圍，學生命題目或學生討論，集體命題；或教師只提要求，學生自由命題自行作文。命題中，注意以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作素材，解決作文無話可說的問題。師生共同命題，注重了針對性，多樣性和趣味性，力避那些大而不當的空題，令人生厭的老題，無話可說的死題，而是面向學生的生活、思想、認識、情感和志趣以及知識實際，因而打開了寫作主體封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體個性特點的開發和培養，使寫作與張揚個性、表現自我聯系起來，因而寫出來的作品也就有個性特點，富有靈性。這樣做，改變了一次一題全班一題的“一刀切”局面，有效地激發了學生寫作的興趣，強化了學生的主體意識，培養了學生的思維能力，進而提高了學生的寫作能力。

（二）變教師批閱為學生互改，破“一言堂”為各抒自見。傳統作文教學中，學生作文，教師批閱弊多利少，最大的弊端還不在于浪費教師精力，延長作文的周期與頻率，而在于把學生擺在被批評的被動地位，抑制了學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。葉老說：“我向學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”因此，在作文教學批改環節中，可采取學生互改或自改后教師抽查指導的方法。我的一般做法是：4人組成一個自改小組，組員輪流閱讀完4篇同學習作，然后組內評議修改，待各組批改完后，老師選取有代表性的習作，組織全班各組討論，各組派代表發言，最后師生共同評改，課后老師抽查指導。這樣，使封閉性的教師獨立工作的批改環節變為開放性的學生學習環節，破教師的“一言堂”為學生的各抒己見，有助于學生創造性思維的發展，使學生在作文教學中處于主動地位，其主體意識得到強化。

（三）變集中作文為分散作文，破“一貫制”為靈活多樣。實踐證明，人的思維活動軌跡，決不是沒有起伏變化：變化的直線運動，思維活動具有“陣發性”的特點。傳統作文教學“兩周一次，文必成篇”的“一貫制”不利于學生捕捉運用思維的最佳狀態，忽視了學生的主動發展。因此，我借鑒了楊初春老師的快速作文，打破傳統的“一貫制”做法，結合閱讀教學和課外活動，在最有利于寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓練。如結合課文結構的分析，讓學生對有指導意義的文章結構進行創造性的移植模仿，訓練構思結構提綱；結合閱讀教學和學生實際，用“十分鐘，百字文”形式，要求學生寫一段話，訓練一個作文訓練要點......這樣訓練有利于學生思維的發展和主動性的提高，作文素質和能力得到培養和提高。

實踐證明，只有激發學生的寫作興趣，強化學生在寫作過程中的主體作用，學生的寫作素養和能力才得到培養和提高。學生作文真正從“要我寫”轉變到“我要寫”的軌道上來，變被動為主動，這樣就調動了學生的寫作積極性主動性，發揮他們的巨大的潛能，學生的主體地位得到充分體現，（下轉81頁）（上接199頁）作文課堂教學高效。

參考文獻：

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