VR虛擬現實技術下藝術設計專業基礎模塊的產學教育模式應用分析

黃莉

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

VR虛擬現實技術下藝術設計專業基礎模塊的產學教育模式應用分析

黃莉

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

文章針對目前高校設計藝術類專業基礎模塊的產學改革實踐中VR虛擬現實技術教學項目應用進行探索.對VR-E現狀進行分析，以新型教育模式，合理設計“高校設計藝術類專業基礎模塊的產學改革實踐”課題項目，為產學改革實踐尋求新突破，開展搭建框架結構；基于環境設計專業建設實施VR-E虛擬現實教學應用教學做好設計準備；為探索應用型高校藝術設計專業基礎模塊的產學教育模式基礎課題實施辦法途徑尋求突破口.

VR-E（虛擬現實教育應用）；產學實踐；經驗教學

1 VR-E（虛擬現實教育應用）現狀分析

VR-E(Virtual Reality education)虛擬現實教育應用，通過技術具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction),多感知性(Imagination)于一體，為參與者提供一個可視化教學模式虛擬感覺空間，讓人有一種置身于虛擬境界之中的教育應用.

VR在國內由開始低調地進駐教育，至2016年熱度呈飆升狀態.2016年3月18-24日在北京師范大學于舉辦了“北京師范大學智慧學習與VR教育應用學術周”，VR教育應用是學術周的重點，學術周期間開展了關于劉德建先生的“VR對教育的影響”、何克抗教授的“教育試驗區建設-跨越式試驗區發展經驗”、周明全教授的“V-Learning：基于虛擬現實的教育”、錢國強先生的“利用AR/VR設計教育體驗”、林遠東先生的“智能語音技術改變人的學習方式”、孫洪濤博士的“教育大數據的現狀與挑戰”等學術講座.虛擬現實的技術帶給我們嶄新的教育模式思維，VR教育行業亦拉開市場.①

VR-E(Virtual Reality education)虛擬現實教育應用，能夠廣泛用于學習情景的創設，結合了情景化學習、協作學習，增加藝術類專業基礎課程中學習體驗性、參與性、趣味性；虛擬現實VR的新技術，將會解決很多以前無法直觀體驗的教育問題,讓我們感受到全方位的教育.更能實現藝術類專業基礎課程模塊的產業項目模擬，課程模擬訓練中創建與現實社會相類似的環境，在虛擬現實中解決經驗的情景化及設計交互性的要求，使基礎模塊應用達到最大化接軌企業需求，達到產學項目的實踐改革.大衛·庫伯(David Kolb)的經驗學習模式觀點指出，學習者從而產生不斷上升的復雜體的學習螺旋.②其經驗學習模式適用于VR環境下獲得的經驗.反復操作體驗提高反思的客觀性，達到經驗轉實踐的可能性，學習者通過體驗到知識點在場景現實的應用或虛擬產業企業項目的情境，這是VR-E在教育應用中具有的傳統教學無法比擬的優勢.

辯證地分析，經驗學習理論提醒我們獲得經驗不等于有效學習，VR-E實現的癥結：（1）教師而言，作為教學主控，在VR教學法層面探究的挑戰更大，需在教學理念、實施上做出調整，實際教學需求才能被滿足.優質內容，需教師與軟件開發師進行很好的溝通，達到最佳教學設計情景.（2）學生而言，通過VR頭顯設備才能沉浸式體驗到VR內容，硬件設備不夠成熟則會影響內容的體驗，比如大約1小時左右，容易出現眩暈和不適.（3）學校而言，VR-E工作室的硬件設施、培養計劃、教學大綱都要確認調整.（4）政府而言，VR-E課程軟件環境實現開發及資金都是個很大的項目，需要得到政府大力支持，對此虛擬現實教育應用橫向課題和縱向課題的研發改革進行實踐③.

2 基于實施VR-E教學，以環境設計專業建設為例

在當今設計領域中，市場競爭激烈，教育體系中必然要體現出實踐性的特征.密蘇里大學高新技術中心的虛擬哈萊姆區項目，運用VR-E再現了紐約哈萊姆區20世紀初期的風貌，學生不但能夠在虛擬街區中穿行，還可以與歷史人物交互，探索社會、環境問題的解決③.融合社會進步媒體技術，改革現有的教育教學模式成為大家關注的重點.就藝術設計專業而言，目前VR-E設計教育無疑改變了傳統的教育模式的BUG.

2.1 優化傳統的專業結構教育模式

傳統的環境設計專業教學模式基本上是應試教育，而在VR-E教學模式下，突破了傳統模式下的知識傳遞性體驗式教學方式，知識情景化，寄娛樂于學習，搭建起互動的教學平臺，多感知沉浸式體驗的可視可觸教學模式.

2.2 優化教師的教育應用能力

VR-E虛擬現實教育模式使教師雙師能力的專業性體現于實際項目中，導師情景式指導，以達到良好的知識傳授目的.真正發揮“雙師”優勢,運用VR-E虛擬現實教育達到產學教育模式改革應用性.

2.3 優化學生的實踐能力

通過VR-E虛擬現實教育“體驗式”和“情境式”的應用模式在學習基礎專業知識點和企業項目實踐的研究中培養學生自主學習的原創思維、設計技能與經驗累積.學生將所學的知識應用于實踐，在實踐中提高自身的專業能力.再經雙師的指導和幫助，對學生的知識能力轉化起到虛擬的經驗意義.為今后的工作定義“虛擬經驗”新標準.

2.4 優化學生理論+實踐知識點的融合

學生融會貫通所學知識，夠通過VR-E虛擬現實教育應用參與具體項目設計時，完成相應的作品.這有利于學生形成對于專業的整體性的認識，尤其是基礎模塊的學習變成了體驗式學習.VR-E完美的虛擬展現體驗式教學對環境設計基礎模塊發揮產學應用，最大限度將學到的東西，以完整案例的形式搭建.

3 VR-E產學改革實踐意義

高校藝術設計類專業大學生在經歷四年專業學習后，本應投入各行各業，但據筆者了解，公司員工大多需具備本科學歷以上需要3-6工作經驗的工作者.以中國房地產百強企業聯發集團有限公司為例，他需要工作經驗6年且帶有較佳實際意義項目參與經驗的工作者，這對高校應屆學生是一個現實現象.另一方面，一些高校雖然建立了校企合作工作室(Workshop)制的教學模式，但是卻仍在沿用之前的教學模式，形式化強調工作室概念使之出現“空殼”及“私人工作坊”的現象，學生更多成為企業單一且免費的勞動力.VR虛擬現實技術的到來，將給教育改革產學實踐帶來新的突破局面.

對高校設計藝術類專業基礎模塊來說，設立VR-E教學新模式是產學實踐改革發展的有利途徑，基礎模塊以產學為核心，結合各種企業產業項目，進行理論實踐學習，經過體驗式可視化的學習與虛擬工作，學生通過VR體驗理論知識，以虛擬實踐環境獲得虛擬工作經驗，最快接軌社會企業需求的工作模式；對于設計專業設立VR-E教育機制的新模式，為高校展開相應的創新研發項目任務課題的產業項目，改革專業復合課程基礎模塊，建立高校橫向與縱向課題，開展產學實踐改革，為創新人才的培養提供了新突破發展模式，對推進產學改革實踐模式教育的良性運行，具有一定的現實意義.

注 釋：

① http://edu.china.com/new/edunews/jy/11076178/ 20160318/22115623.html中華網教育.

②Kolb,D.A.Experiential Learning:Experience as the Source of learning and Development [M].Engle wood Cliffs.NJ:Pren-tice-Hall, 1984:23.

③ Hcinich,R.,Molcnda,M.,Russell,J.D., &Smaldino,S.E.InstrucaionalMedia and Technologies，for Lcarning[M].影印版.高等教育出 版 社 ，Pcarson Education 出 版 集 團 ，2002.242,253-254,303,91.

〔1〕趙紅玉.淺析藝術設計專業設立工作室教學模式的重要性[J].藝術與設計,2012（7）.

〔2〕張志禎.虛擬現實教育應用：追求身心一體的教育[J].中國遠程教育,2016（07）.

〔3〕祁長興.IT工作室中大學生創新能力培養的評價研究[J].沈陽師范大學學報,2017（01）.

〔4〕陶倫.藝術設計基礎教學體系研究[D].中國美術學院,2009.

G642

A

1673-260X（2017）08-0044-02

2017-05-04

江西省高等學校教學改革研究課題項目（JXJG-16-26-2）