“雙一流”背景下中學學科核心素養建設探究

任國君，代小芳，

（1.重慶市南川中學 重慶 408400；2.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072）

“雙一流”背景下中學學科核心素養建設探究

任國君1，代小芳2，

（1.重慶市南川中學 重慶 408400；2.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072）

大學“雙一流”建設目標的實現需要中學加強學科核心素養建設，培養出具有品德高尚、創新精神、自主管理能力和自學能力等核心素養的高素養大學生源。契合中學新課程改革，中學應在明晰學科核心素養的基礎上，總結學科素養建設的經驗得失，結合學科特點和校本情況，多途徑多方面著手，加強學科核心素養建設。

雙一流；學科素養；學科核心素養；核心素養建設

反觀走過的課改歷程，我國廣大中學在新課程改革中進行了積極探索，取得了較大成就，收獲了許多教育教學與人才培養的經驗；瞻望前方，中學新課改在課程建設尤其是學科核心素養建設方面仍然面臨著諸多困境與挑戰，這些都亟需我們在“埋首”課改時，抬頭開眼“看世界”，拓展視野，找尋新的發展思路。根據教育的整體性、系統性與人的發展的終身性、連續性，我們在探索中學學科核心素養建設、發展中學教育的過程中，需要關注中學教育與大學教育之間的相互銜接，把大學教育的人才培養規格和中學人才培養標準協調統一。契合當前大學“雙一流”建設的時代背景，從大學生源素養著手，反思當下我國中學學科核心素養建設具有重要的現實意義。

一、大學“雙一流”建設與中學學科核心素養建設相契合

為了建設中國自己的應高水平大學，進一步提高我國高等教育質量，培養更多符合新時代需求的具有國際水平的高素質人才，使我國從高等教育大國走向高等教育強國，國家在建設“985”工程和“211”工程高校的基礎上，提出了建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）的高等教育發展戰略目標，并對如何實現“雙一流”目標進行了部署與規劃。而要實現“雙一流”目標，建成世界一流大學與一流學科，其中一個重要因素也是關鍵因素就是要有一流的學生，也即一流大學與一流學科的建成需要有符合要求的高水平高素養的學生。

根據國際公認的世界一流大學與一流學科的評判標準，“雙一流”目標下的學生應具有多種較高素養，其中最核心的是高尚的道德品行、創新意識與精神、自主管理能力和較強的自學能力等。而學生素養的培育非朝夕之功，需要中學、小學、甚至幼兒時期的一貫培養；同時“教育本身是一體化的，不應割裂開來”[1]，這就要求作為大學重要的也是主要的生源供應機構的中學，應關注學生素養的培育與提升，為大學輸送大批高素養的生源。

中學生素養的培育實際上是中學要培養什么樣的人的問題，這既是中學教育的目標與旨歸，同時也是當下中學新課改深入發展的重要突破點，更是中學學科素養建設的主要關注點。正在制定中的國家課程標準就一直把中學生的核心素養作為中學學科素養建設的重要內容，對如何培養學生核心素養進行了探討并嘗試作出更為具體明確的規定。因此，大學“雙一流”建設目標對生源核心素養的要求與中學新課改的精神并行不悖，“雙一流”建設目標對學生核心素養的要求實際上既是中學人才培養的方向，也是中學深化新課改中學科核心素養建設的努力方向。

關于“學科素養”，業內已有不少研究，并從不同的角度得出了不同的結論與看法。如有學者認指出：“學科素養是以學科立場與核心素養為學科建制的邏輯起點，融學科知識技能與情意態度為一體的統領性素養，是可教可學的有機整體。”[2]還有學者指出：“學科素養是指本學科的 ‘四基’（即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）、‘四能’（即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）與基本思維形式、思維方法（即演繹與歸納的雙向思維）。”[3]

結合學界的認識，我們認為“學科素養”有抽象與具體之分。從具體層面來說，學科素養也就是某一學科在知識技能、情感態度等方面關于人才培養的基本標準；從抽象層面來說，是指“凌駕”于具體學科之上，從具體學科的素養要求中抽象出來的、關于某一教育階段在宏觀層面上對人才培養規格的總體要求。那么，在抽象層面上①本文主要擬從學科之上，即抽象層面上來探討中學階段學科核心素養建設問題。，“學科核心素養”就是指貫穿于某一教育階段的人才培養要求之中的中心標準，也是對人才培養規格的主要衡量尺度。“學科核心素養建設”就是在學校教育中通過健全課程體系，藉課程、教學等途徑促進學生綜合素養的提升，使學生成為具備核心素養，能夠適應未來發展需求的合格人才。具體到中學學科核心素養建設，就是要以中學生終身發展和社會發展所需求的必備品質和關鍵能力為主，突出強調個人道德品質、創新能力、自主管理能力和自學能力等素養。

二、中學學科核心素養培養發展回顧

（一）中學學科核心素養發展

隨著新課程改革的不斷推進和深入發展，中學在探尋學生綜合素養培養的過程中逐漸開始關照學科核心素養建設，迄今已走過數載春秋。回顧學科核心素養在中學的發展歷程，主要表現如下。

1.學科核心素養建設進程不斷推進。從最初的追求“素質教育”，提高中學生各方面素質的提升，到時下的“素養培育”，教以養成學生之高素養，使學生能安然應對社會發展變化與需求，自主和諧發展。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）以及2012年中共十八大明確提出要以立德樹人為根本任務，以創新人才培養為核心，全面推進教育體制改革；2014年新課改深化改革，掀起了一場史無前例的中小學課程建設運動，學科核心素養漸成基礎教育領域的高頻詞，學科核心素養建設愈益受到高度關注；2016年中國教育學會就“中學生發展核心素養”向全國征求意見，這些都“指明了未來教育發展的方向，也使教育改革越來越逼近人才培養這一教育最本質最核心的地帶。”[4]

2.業內關于學科核心素養的認識不斷深化。第一是對學科核心素養重要性的認識加深，廣大中學普遍地把學科核心素養建設提上日程并放在重要位置，把其作為學校新課程改革深入推進的標志與新課改成功與否的檢驗標尺。第二是關于學科核心素養本質的認識在加強。中學內外的理論界與實踐領域關于“學科核心素養是什么”“為什么開展核心素養建設”“如何開展學科核心素養建設”等的認識逐漸明晰化、深刻化。第三是業內正嘗試從多視角多維度認識中學學科核心素養建設問題，如有從歷史、數學等具體學科維度研究和認識學科素養建設的，也有從整體上認識學科素養與學科核心素養的②如邵朝友的《學科素養的國際理解與啟示》《教育理論與實踐》，2016年20期；岳輝等的《學科素養研究的進展、問題與展望》《教育科學研究》，2016年1期。；有從學習視角進行研究的③如唐淑敏的《基于學科素養培育的深度學習研究》《教育研究》，2016年7期。，也有從學科評價視角展開研究的④如蔡建生的《科學準確合理恰當的史學評價與歷史學科素養的培育》《福建教育學院學報》，2012年5期。。

3.諸多成果的涌現。其一是涌現出了大量理論研究成果，對學科核心素養的構成要素、其建設實踐的努力方向、途徑及策略等進行了探討，如張恒升等對中小學人才培養的創新素養的構成要素進行了探討[5]。其二是進行了中學學科核心素養建設的諸多探索活動，如浙江、上海、北京等地開展的因地因校因不同教育機構所進行的中學學科核心素養建設嘗試。其三是收獲了一些中學學科核心素養建設的成功經驗，如浙江省藉教研平臺改革推動中學學科核心素養建設的嘗試[6]。

（二）中學學科核心素養發展困境

學科素養和學科核心素養在中學領域廣泛流傳與提倡已歷時兩年，也取得了上述成就，但總體看來其在當下仍處于一種“尷尬”境地，主要表現在：

第一，中學對于學科核心素養的認識不統一、不到位。關于“核心素養是什么”“具體學科的核心素養有哪些”“每一種核心素養的構成維度與構成要素有哪些”等問題，多見于學界的理論探討，而且仁者見仁、智者見智，未達一致共識。有不少中學，尤其是地方中學，從領導到教師都在一定程度上對學科核心素養認識模糊，甚至存在著認識誤區。第二，教師自身知識、能力等素養不高。在中學領域之所以還存在著對學科核心素養認識模糊、混亂的現象，一個重要原因就是作為學科核心素養建設的重要也是關鍵執行者的學科任課教師，其自身的專業知識、技能不夠，又缺乏必要的學習意識和能力（包括自主學習意識與能力），更勿談創新的意識與精神素養。第三，學科核心素養建設路途尚且漫長。關于中學如何推進學科而核心素養建設，國際上有一些可資參照的實踐案例，國內教育發達省區也就行了成功探索，取得了一些經驗。但整體上來說，國內外學科核心素建設活動還處于初步嘗試與探索階段[7]；國內，中學學科核心素養建設尚處于區域性和局部性探索中，廣大中學對其也還沒有形成非常明確、清晰的路線，如上海、浙江等地的課改實踐把學科核心素養建設融入到教研轉型中，作為學校提升教研績效的一種策略。

三、中學學科核心素養建設的未來展望

基于對“中學學科核心素養”相關概念的探討和對大學“雙一流”建設的生源素養要求及當下中學人才培養的素養規格的認識與明確，直面當下中學新課改中學科核心素養建設面臨的困境與挑戰，未來中學學科核心素養建設應著重從以下方面努力。第一，建立和完善學科理論體系，明晰學科核心素養。思想決定行動，在學科核心素養建設中，一定要有理論的指導。通過集錦專家名師的理論與觀點、薈萃中外名校學科建設經驗、批判和反思往昔學科與課程建設的得與失，不斷構建和完善中學學科素養建設的理論體系，一方面能夠為學科核心素養建設提供有力的理論指導與方向指南；另一方面可以在理論的比較與學習借鑒中明晰學科核心素養的概念與內涵，明確學科發展目標，進而豐富中學教師的學科知識，統一和深化他們對學科素養的認識，為他們的學科教育教學實踐提供理論指導。第二，厘清學科核心素養建設思路。在學科核心素養建設中，思路的確定是關鍵。在紛繁復雜的學科建設困境中，在深刻理解和認識學科核心素養的基礎上，保持清晰認識，厘清學科學核心素養建設的思路，才能找到中學學科核心素養建設的科學途徑，并在新課改中提綱挈領地抓住課改關鍵點，高質高效地開展教育教學活動，有效進行中學課改的校本實踐，成功打造學科教學特色與品牌，不斷推進和深化中學課程改革。第三，搭建平臺，引領教師素養成長。“工欲善其事必先利其器”，這個“器”就是中學教師自身的專業素養與核心素養，為有效開展學科核心素養建設，中學需要“健全工作機制，做好頂層設計”[8]，并搭建平臺，拓展途徑，引導教師更新教育理念，提高素養，學會站在具體學科層面認識學科核心素養及其建設問題，同時能“更上一層樓”。第四，構建切合學生核心素養發展需求的學科課程體系。核心素養是可教的，而學生的核心素養主要是在課程修習中養成的[9]。要以核心素養為導向，合理整合課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等課程要素，把課堂教學、課上課下的學習與練習、學業考核評價與課改的監督、分析及反饋等環節有機融合，同時調整學科必修、選修與自學課程的結構，構建出適合學生核心素養發展的學科課程體系及評價體系，達成對中學教育的結構性改變[10]，為學生提供“適合的教育”，為學生走出中學校園后的未來學習和生活奠基。

[1]王秀菊.教師不應該為自己的人生設限[J].人民教育，2016（5）：42-43.

[2]邵朝友.學科素養的國際理解及啟示[J].教育理論與實踐，2016（20）：3-5.

[3]史寧中，柳海民.素質教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007（8）：10-14.

[4][8] 田慧生.向“大教研”轉型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[5]張恒升，邱藝平，謝永誠.中小學可以培養哪些創新素養[J].人民教育，2016（21）：27-28.

[6][9]任學寶.以教研促進課改政策的轉化和落實[J].人民教育，2016（20）：24-27.

[7]劉晟，魏銳，等.核心素養如何落地——來自全球的教育實踐案例及啟示[J].人民教育，2016（20）：60-67.

[10]朱永新.站在教育結構性變革的門口[J].人民教育，2016（20）：40-45.

[責任編輯：慶 來]

G632.0

A

1674-3652（2017）03-0113-03

2017-01-02

任國君，男，重慶南川人。主要從事教學管理研究；代小芳，女，河南臨穎人。博士生，主要從事教育管理研究。