基于三維融合的審計學課程教學改革研究

鄧 潔

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230088）

基于三維融合的審計學課程教學改革研究

鄧 潔

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230088）

隨著經濟社會的發展，市場對審計人才的需求日趨旺盛，為了培養出適應社會的應用型人才，本文從課程內容整合、審計案例教學和審計實訓三個維度，構建審計學教學體系，并提出了相應的保障措施，為審計學課程研究提供了一種新思路，也為高校應用型人才培養提供了理論依據.

審計學；案例教學；實訓平臺

隨著經濟社會的發展，市場對審計人才的需求日趨旺盛，為了培養出適應社會的應用型人才，很多高校的審計學教學體系也逐漸成熟，但教學中由于審計學課程難，面臨學生課堂積極性不高、理論與實踐脫節等諸多問題.因此，本文從課程、案例、實訓三個維度對審計學的教學模式進行研究，以期提高學生的學習熱情，增強審計實務能力.

1 審計學教學改革的必要性

結合對安徽省多所高校的走訪，及安徽省某高校14級財務管理本科學生560人和審計學老師的調研發現，審計學教學改革顯得尤為必要.

1.1 課程設置不合理

以安徽省某高校為例，財務報表分析和審計學同時開課，成本會計被安排在審計學后一學期，沒有相關前修課程的基礎，學生對審計體系的理解難度增加.另外部分高校在課程章節內容安排上也不盡合理，除了基本的審計理論和實務外，還穿插了內部審計、政府審計和特殊項目審計，盡管內容全面，但是學生掌握效果不佳.

1.2 理論與實踐脫節

審計學實踐性強的特點使得很多高校已經著手審計學的實踐教學改革，但效果不佳.一方面由于審計保密性強，對審計只停留在理論的理解上；另一方面實驗室和實習基地的建設相對滯后，尤其是轉型中的應用型本科院校，審計學課程的實驗室尚未建成，使得實踐教學流于形式.還有，部分高校審計學課程教學方式單一，學生所學基本都是教師在課堂中專業知識的灌輸，使得學生理論與實踐不能很好的融合.

1.3 師資力量薄弱

在被調查的審計學教師里，大多數專業教師是從校園走入校園，沒有實務經驗少；多數教師反映因學校相關培訓制度的不完善，鮮有機會接觸和學習到最先進的會計審計實務；有的高校專業課程教師承擔的課程多，每天應付繁重的授課任務，忽視教學改革的研究，這些因素導致的直接的后果反應在課堂上就是教學內容枯燥，學生的積極性和能動性不高.

1.4 考核方式單一

調研院校的考核采用的是“平時成績*30%+期末卷面成績*70%”，期末卷面考試采用閉卷形式，題型傳統，考試的知識點也局限于一些基本概念、理論和方法，從而使很多學生覺得考前死記硬背就行了，對實踐操作較強的審計學課程，這種考核方式忽視了應用性考核的重要性.學生應用知識、分析問題、解決問題的能力及創新能力均未得到有效提升，不利于對學生職業能力的培養和畢業后競爭能力的提升.

2 構建“課程+案例+實訓”三維融合的審計學教學模式

2.1 優化課程內容

2.1.1 課程目標層次化.優化《審計學》課程內容，首先應科學規劃教學目標，具體可以設定為三個層級：第一層級：提升審計認知——通過審計學基礎理論教育，引導學生充分理解審計學的基礎知識，認識到審計的重大意義；第二層級：夯實職業技能——通過熟悉不同業務循環的審計實務，提升學生對企業財務重大錯報風險的判斷能力，增強審計技能和審計工作能力；第三層級：增強審計風險意識——通過審計理論和審計實踐，不僅要提升學生的審計風險意識，還要進一步學會分析問題原因，提出整改措施，發揮審計的“審、幫、促”的作用.

2.1.2 課程內容模塊化.審計不僅是一種經濟活動，也是一種職業領域.目前國內主流的審計學教學一般將審計學課程分為審計基礎理論、業務循環審計和完成審計工作三部分.這種內容體系設計盡管比較清晰，但欠缺對審計職業屬性的把握，不利于調動學生的積極性.為了鼓勵學生積極參與課堂，筆者和其他高校審計學教師交流以及本校學生的實踐將《審計學》課程的教學內容進行了重建，提煉出審計基礎理論、審計實務、終結審計、四大模塊十四項目.

為了讓學生有效系統的掌握審計知識，還有必要修訂人才培養方案，合理安排各課程的開課時間，保證課程的有序銜接.

2.2 開展案例教學

審計案例是聯系審計理論與實踐的紐帶，通過案例教學，踐行“教師為指導，學生為主導”的雙向互動教學模式，對學生能力的提高和教師業務素養的提升都有益.具體可從以下幾方面入手：

2.2.1 豐富案例類型.擁有豐富系統、高質量的審計案例，是有效開展案例教學的前提條件，這就需要建立審計學案例庫.案例庫首先要完善經典案例，盡管經典案例較陳舊，但不乏典型性和啟發力，依然可加以設計為課堂所用.其次要追加熱點案例，即近幾年發生的引起較大反響的財務造假或審計失敗案例.因為此類案例了解的學生可能較多，易引起學生共鳴；同時，也能補充最新出現的一些業務.為了引起學生對職業道德的重視，培養學生的研究創新能力，最后還要充實職業道德培養案例和知識創新型案例.

2.2.2 拓展案例教學路徑.傳統的案例教學以課堂教學為主，受課時限制，往往案例討論不充分，教學效果較差.借助QQ群、微信群等互聯網平臺將案例教學從課堂拓展到課前、課后，可以有效解決課時少的難題.在課前通過班級QQ群將下節課案例提前發放，要求學生提前對案例進行分析，為課堂案例教學做好充分準備.教師還可以課后將作業和有爭議性的熱點案例，發布到班級微信群，要求學生踴躍發表自己的見解.筆者在對所授課班級教學改革實踐中發現，部分課堂上從不積極發言的，在微信群里面也不乏活躍.

2.2.3 創新案例教學方法.案例組織形式可以采用導入式、穿插式和討論式.導入式案例比較適合在每一章第一節課引入，激發學生學習興趣.穿插式適合在基本理論中穿插，比如在講授審計獨立性時，可通過提問的形式穿插一些違反審計獨立性的案例讓學生主動思考.討論式案例可以采用任務驅動法，也可以采用“情景模擬+角色扮演”法展開，比如講解存貨監盤案例時，分別請學生扮演注冊會計師和被審計單位管理者來還原場景.這樣，既能調動學生的學習興趣，還有助于提高學生的溝通能力.

2.3 拓寬實訓渠道

案例教學強調課堂上以學生為主體的重要性，要想學生對審計有更感性的認識，并同時具有較強的專業素養和職業技能，拓寬實訓渠道，讓學生自己動手去完成審計工作是不可或缺的環節.

2.3.1 開展審計模擬實驗教學.審計模擬實驗教學可以采用手工模擬的形式進行，即將班級學生分成若干組，對仿真的會計核算資料或者專門的審計手工實驗教材的資料手工模擬審計業務全過程.審計模擬實驗教學也可以借助于審計軟件通過計算機來實施具體的審計程序.上述在具體實施過程中要真正做到和社會實際對接，使學生走出校門就會審計工作，給學生在求職中增添一份自信.

2.3.2 搭建校外實訓基地.審計學實踐性強，除了校內的模擬實驗，高校應加強跟企事業單位、會計事務所、政府部門等單位合作，搭建固定的實訓基地，利用短學期或者寒暑假安排學生到現場進行實訓和社會調查.通過這種方式，加深學生對理論知識的理解，讓學生真正從理論走向實踐，在提高感性認識的同時，也進一步增強就業競爭力.

3 審計學教學改革的保障措施

為了讓三維融合的教學改革在教學實踐中充分發揮作用，學校方面和專業教師還將做好如下幾點：

3.1 大力提升師資質量

教學模式的改革有賴于教師綜合素質的提升.一方面，學校應采取多種措施為教師提供審計實踐的機會，如與會計師事務所建立穩定的合作關系或者成立自己的會計事務所，鼓勵和支持教師“走出去”，深入被審計單位開展實地調研、到會計師事務所進行掛職鍛煉等，著力提高自身的審計綜合實務技能.另一方面，高校也要采取“請進來”措施，積極引進會計事務所、稅務事務所等機構具有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員擔任兼職教師，充分發揮兼職教師對專任教師在實踐教學方面幫、扶、帶的作用，同時招聘具有會計審計工作經歷的人做專任教師，提高本校專任教師的綜合素質和業務實踐能力.

3.2 集體備課，構建優質課程教學資源

為了提高審計學的課堂教學的效果，構建優質的課程教學資源顯得尤為重要.審計學課程的所有教師可以定期集中討論、備課，共建教學大綱、教案、課件、案例庫、作業、試題等課程教學資源[5].課程教學資源每2年修改一次根據審計業務種類、會計準則、稅法等的變化情況作適當修訂，在調研的某校實踐運作表明，這對優化教學內容，有效地提高課堂教學效果有顯著的作用.

3.3 改革課程考核方式

案例教學，不僅需要學生課堂上積極參與討論，還需要課后積極配合，因而改革傳統的考核方式顯得尤為必要.筆者在實踐中做了一系列嘗試，表現較好，具體方案如下：保留傳統的課程期末試卷考試，但其在綜合成績中權重下降至30%，提高平時成績比重至70%，包括課堂考核、課后考核和實訓考核.在具體實施過程中，每一項都要制定較合理的評分細則.比如，課堂討論環節不再以正確與否作為唯一判斷的標準，而是將學生參與的積極性、觀點的創新性、分析的全面性和邏輯性、討論中的機智和文明程度等作為判定學生平時成績的重要依據.

4 結論

文章基于創新審計學教學體系，改善審計學教學質量，提高學生綜合能力的目的，提出了“課程+案例+實訓”三維融合的審計學教學改革模式，并從加強師資隊伍的建設、構建優質教學課程資源和改革考核方式完善教學體系的保障措施，這對解決審計學教學中存在的問題，為高校培養素質高、既懂理論又會實務的應用型人才具有一定的現實意義.

〔1〕張愛華.基于應用型人才培養的獨立學院審計實踐教學研究[J].當代經濟,2014(1):114-115.

〔2〕吳秋生.審計學案例教學體系的創新[J].高等財經教育研究,2013(3):29-34.

〔3〕楊慧媛.應用型本科審計學實踐教學模式的構想[J].會計論壇,2015(2):65-70.

〔4〕張晶.審計學“二元結構”教學模式的構面設計[J].山西農經,2015(6):109-112.

〔5〕王新秀.應用型本科院校審計學課程實踐教學的探討[J].當代會計,2016(11):53-54.

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1673-260X（2017）09-0198-02

2017-06-26

安徽新華學院校級質量工程一般教研項目（2015jy017）