利用第一手史料培育高中生歷史核心素養路徑研究

姜洋

中小學教研教改

利用第一手史料培育高中生歷史核心素養路徑研究

姜洋

將第一手史料應用于歷史核心素養培養，不僅有助于提高學生學習興趣、自主學習能力，樹立正確的情感態度價值觀，更能實現教學方法的創新與改變。在課前關注學術前沿提升專業素養，拓展史料來源并合理布置課前任務，培養史料運用能力；在課中明確教學目標，轉變教學思路,構建以問題解決為導向的探究模式；在課后注意史料的鑒別與采用，建立以學生為主體的多元化教學評價體系，是合理利用第一手史料提升高中生歷史核心素養的三條重要路徑。

核心素養；第一手史料；歷史教學；方法創新

史料教學對于高中歷史教學的重要性已成為學界共識。但忽略了第一手史料和第二手史料的區別①史料是指可以作為研究或復原歷史時所依據的材料。一般將史料區分為第一手史料（p r i m ar y s our ce）以及第二手史料（sec on d ar y s our ce）。前者是指在歷史社會生活中直接產生的，可直接作為歷史依據的史料；后者是指經過后人運用一手史料對歷史所作的研究及記錄。，在這樣一個史料大發現時代，如何利用第一手史料在高中歷史教學中提升學生歷史核心素養、培養歷史思維、轉變學習方法是值得學界思考的重要問題。

一、第一手史料應用于高中歷史教學的現狀與條件

20世紀以來，大量考古發現及新史料的出土對推動史學發展起到了重要作用。王國維先生將其稱之為“發現時代”“古來新學問起，大都由于新發現”。[1]當代中國歷史研究正在逐漸擺脫主要依靠傳世文獻的窠臼，第一手史料不僅拓展了史學研究的視野和方法，同時也推動了史料教學的發展。

史料教學在20世紀六七十年代歐洲新史學思潮的影響下發軔于英國。我國1996年施行的《全日制普通高中歷史教學大綱》明確提出：“歷史教學要讓學生接觸更多的史料，要自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據。”[2]與第二手史料相比，第一手史料不僅形式新穎、內容豐富、地域廣泛，時間跨度更是囊括了從古史傳說時代至近代的整個歷史階段。最重要的是，這些史料是對當時社會生活的真實反映與記錄，具備了第二手史料不可比擬的客觀性與真實性。對于二手史料，“雖然我們不能對這些材料像疑古派學者那樣輕易地加以否定，但這些傳說在長期的流傳并形成文獻的過程中又經過屢次傳抄，肯定不是原汁原味。只是有的摻水多，有的摻水少罷了”。[3]

同時，在近年高考試題的命制中，越來越重視利用新出土文物、原始檔案、壁畫、信函、日記、訪談等第一手史料考查學生準確還原歷史場景，靈活運用所掌握的史料，多角度、多層次分析并解決問題的能力。以2015年江蘇省文科綜合試卷歷史試題為例。選擇題第7題。以1876年郭嵩燾出使海外期間寫給李鴻章的信件為材料，以反映郭嵩燾主張學習西方政治，違背洋務派當時重器物輕制度的思想并最終遭到反對的史實。第24題選做題“探索歷史的奧秘”，選用了1900年英國考古學家伊文斯對克里特宮殿進行考古發掘所發現的大量刻有字符的陶片以及當時克里特島先民所記錄收支物品、庫存物品、家畜數量、土地擁有量所使用的賬簿等第一手史料，考查學生根據史料歸納克里特文明的經濟特征及依靠考古成果佐證文獻記載的能力。

運用第一手史料教學需考慮學生的認知與接受能力及各學校辦學條件。在學習歷史的過程中，歷史知識儲備和史料分析能力是不可分割的統一體，經過初中階段學習，高中階段學生已對中國史和世界史的發展脈絡有了比較清晰的認識，并具備了一定的史料閱讀和分析能力。而隨著高中教學硬件條件的不斷改善，互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%。將計算機多媒體技術應用于教學，為高中歷史教師提供了交互式地綜合處理各種文字、圖片、影像資料等多種信息的條件，圖文并茂，生動、靈活地呈現教學內容，創設良好的教學現場。

二、第一手史料應用于高中歷史教學的主要功能

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。特別強調學生在學習歷史知識的同時能夠形成積極主動的學習態度和通過分析史料獲取歷史信息的能力。提升學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新意識，需要教師在備課過程中選取和學生日常生活、成長經驗密切相關的史料進行歷史教學。

（一）第一手史料有助于創新教學方法，培養自主學習能力

第一手史料不僅包括新出土文獻史料，還有大量的出土文物、畫像石等實物和圖像史料。其中圖像史料作為學習、研究、解構歷史的重要紐帶，以其簡明、直觀、視覺沖擊力強的特點，具有文字材料不具備的教學優勢。筆者在講授《精耕細作農業生產模式的形成》一課時，選用了山西米脂東漢墓出土畫像石、河西走廊墓葬壁畫以及敦煌莫高窟壁畫等一系列反映從東漢至宋代的古代農業生產情況的圖畫史料。該組材料不僅生動再現了古代農業生產方式和生產工具的變遷，更凸顯了古代農業生產的區域性特征。

在教學過程中，可以讓學生結合教材以學習小組為單位尋找第一手史料以證明觀點，學會論從史出。以《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課為例，筆者組織學生對秦漢制度的優劣進行了辯論。其中一組學生運用了新出土的里耶秦代竹簡、江陵張家山漢簡、肩水金關漢簡等第一手簡牘史料，對秦漢時期從中央到地方的行政管理、各級官僚機構的運行狀況、法律的原貌、刑罰的特點以及秦漢制度對后世的影響進行了清晰的梳理，站在理性、客觀的角度看待歷史現象，分析歷史問題。

第一手史料不僅是建構歷史和解讀歷史的重要依據，也是歷史思維能力培養的起點，歷史思維能力的培養必須依托客觀真實的材料，否則其史觀就會與真實的史實產生偏離。而教材所建構的歷史是作為教材編寫者的歷史思維成果存在的，學生對教材的學習只是對已有思維成果的繼承和記憶，面對這些先驗性的結論時，他們看到的僅僅是前人呈現的歷史事實與結論。這不僅不能調動學生的思維運轉，還會使其陷入死記硬背歷史事實和歷史知識的窠臼。但通過對第一手史料的搜集和歸納，他們不僅能突破課本固有的信息承載量，而且擴寬了視野和知識面、完善了知識結構，并從以往被動的接受教師和教材的固有史觀變成通過自己搜集史料以歸納和總結觀點，提高解讀、運用史料的能力和對歷史人物、歷史問題、歷史現象的分析、研究能力。

（二）第一手史料有助于培養學生正確的情感態度價值觀

歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感、態度、價值觀，其價值觀的建立往往需要親身的體驗和經歷。第一手史料以其客觀性和真實性更具說服力和權威性。

在講授《新航路的開辟》這一課時，很多學生在感嘆西方航海家偉大探險精神的同時，對鄭和船隊的規模是否像史書記載中那樣宏大產生質疑。為此筆者展示了南京鄭和寶船廠遺址考古發掘的最新成果，在“鐵證如山”的第一手史料面前，他們不僅打消了之前的疑問，更被古代勞動人民的偉大智慧所折服，并且通過歷史場景的還原，讓學生在體驗歷史真實性的基礎上深入了解歷史，對歷史事物做出正確合理的價值評判，促成情感的升華。

三、第一手史料應用于高中歷史教學的實現路徑

（一）課前準備

在高中歷史課程改革的背景下，備課環節已超越了以往對教學內容的總結梳理、教學過程的簡單安排、考點知識的分析掌握，要求教師從新課程理念出發，在培養學生的學習能力和學習方法及正確的情感、態度、價值觀上下功夫。特別是在利用第一手史料開展教學活動的過程中，更需要做好充足的課前準備。

1.關注學術前沿，提升專業素養。隨著信息時代的到來，新史觀、新方法、新史料層出不窮，歷史學科發展速度不斷加快，內在要求也不斷提高。書本現成的知識已不足以以靜制動，“對人們的創造性思維和能力提出更高要求，知識已經不再是書本上現成的答案”。[4]這就要求教師在日常的學習生活和備課過程中不斷獲取新知識、吸收新觀點、掌握新方法，了解并緊跟最新的學術動態，加強史學理論學習，擴展知識儲備，提升專業素養。充分利用武漢大學簡帛網、中國國家博物館官網、中國文物網、C AL I S館際互借與文獻傳遞服務網等網站，《考古學報》《秦簡牘合集》《敦煌文獻分類錄校叢刊》《中國近現代稀見史料叢刊》等資源。

2.組織集體備課，擴展史料來源。采取集體備課的方式，通過教學團隊合作加強對第一手史料的研討并推動教學內容和方法的革新，實現資源共享，同時，在不斷積累的過程中建立“史料庫”。這不僅方便了其他教師的教學活動，保證了運用第一手史料進行教學的科學性和有效性，而且擴寬了信息來源渠道，減輕了搜集第一手史料的壓力，提高了備課效率。

3.合理布置課前任務，培養史料運用能力。在備課過程中教師還應結合課本和教學目標合理布置課前任務，培養學生自主搜集第一手史料能力。以《大一統與秦朝中央集權制度的確立》為例，在授課前筆者布置學生利用周末時間參觀晉城市博物館，觀看長平之戰文物展覽，收集秦在統一過程中的文物史料并實地參觀了長平之戰遺址，實現第一手史料的就地取材。同時，指導學生對搜集到的史料進行歸類、建檔并解釋、分析，刪除與教學內容無關的內容，幫助學生掃除史料中的文字障礙。在明晰第一手史料所承載的歷史信息后進一步挖掘史料內涵，加深理解，并對第一手史料進行整理，如將實物材料轉變成圖像、繪畫，將文字轉變成圖形、圖表等，以培養學生的概括總結能力和文字表達能力。

（二）課堂教學

1.明確教學目標，轉變教學思路。一些教師在利用第一手史料進行教學的過程中，依然著眼于如何完成預設的教學目標，“其教學套路是或者用大量課外的史料來替代或補充課本中的閱讀資料，使學生們認可某些已被證明的觀點”[5]。顯然，這不是真正以培養學生從多種渠道獲取史料信息并依據史料認識歷史的能力為出發點的教學目標。歸根結底，這還是沒能擺脫教師本位的固有思想。因此，教師在利用第一手史料教學的過程中，應該將培養學生的能力目標放在第一位，從以往的利于教師“教”向利于學生“學”轉變。

2.構建以問題解決為導向的探究模式。即教師引導學生對某一歷史問題進行反思，從而提出問題，并以問題為導向，指導學生通過搜集、歸納、研讀史料來解決問題，用問題架設起學生與知識之間的橋梁，并使其始終居于學習活動的中心。這是利用第一手史料教學實施探究式學習的有效方式。可使學生突破教材既有的材料和觀點，像歷史學家那樣經歷一個提出問題——搜集史料——歸納總結的過程。

3.注重總結歷史發展的規律性。第一手史料包含范圍廣泛，涉及歷史發展過程的方方面面，在教學活動中由于知識結構和信息渠道不同，教師與學生所收集到的史料會不盡一致。梳理紛繁復雜的多樣性史料能夠幫助學生理解歷史發展的復雜性和差異性，感悟歷史的豐富多彩。歷史的發展并不是雜亂無章而是有跡可循的，因此，教師應運用唯物史觀，歸納歷史發展橫向地域性和縱向時間性之間的因果聯系，將第一手史料置于廣闊的歷史背景中進行分析，培養學生透過現象看本質的能力，認識歷史發展的規律性特征。

（二）課后反思

1.注意史料的鑒別與采用。史料不等于事實，在傳抄、流轉的過程中往往存在錯訛、脫漏，特別是在利用互聯網查找史料時更應注重核實史料來源和原始出處。這就需要有對史料的分辨與鑒別能力，同時學會采用與授課關系密切，能充分與教材相結合并調動學生學習積極性的史料，“保證所引用的第一手史料的內容和社會主義核心價值觀相吻合，切勿因求新、求異而忽略對史料的鑒別”[6]。

2.合理解決大量史料與學生負擔之間的矛盾。充分、翔實、多樣的第一手史料固然能起到提高學習興趣、活躍課堂氣氛的作用，但也要考慮到史料的內容與有限的課堂教學時間及學生負擔的矛盾。針對這一問題，可通過建立小組討論、分工合作的模式來引導學生研讀史料，形成“扎根史料，共同研討，辯證分析”的合作探究學習模式。

3.建立以學生為主體的多元化教學評價體系。利用第一手史料進行高中歷史教學實現了教學理念、教學方式、學習方式的改變，并促使教師建立以學生為主體的多元化教學評價體系。這一評價體系應突破以往單一地以考試成績為標準，轉變為以學生學習能力和價值觀的升華為標準。重視利用第一手史料教學過程中學生學習興趣的提高、學習過程的參與程度、歸納總結史料能力的提升和正確情感態度價值觀的培養。這些因素不像考試成績一樣容易在短期內形成量化的指標，但在學生的學習成長過程中將會發揮重要作用。

總之，新時代賦予高中歷史教育以新的任務和內涵。它不僅要求對輝煌歷史的追憶，更要引導學生擔負起共筑中國夢的時代使命。將第一手史料應用于高中歷史教學在這一轉變中應凸顯關鍵作用，也是當前核心素養培養目標下不可或缺的重要一環。

[1]王國維.王國維文集[M].北京：中國文史出版社，1997.

[2]臧嶸.面向21世紀的全日制普通高中歷史教學大綱的編寫原則和特點[J].歷史教學，1996（2）.

[3]王暉,賈俊俠.先秦秦漢史史料學[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[4]許軍.試析高考試題的理想追求及對現實歷史教學的反撥[J].歷史教學，2013（8）.

[5]李紅梅.試論史料的歷史教學應用[D].上海：華東師范大學，2008.

[6]方軍.制造“歷史解釋”的途徑：第一手史料與沖突性問題[J].歷史教學，2016（3）.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）08-0066-04

姜洋/西北師范大學歷史文化學院在讀博士（甘肅蘭州730000）。