民辦高校向應用型大學轉型過程中的人才培養目標內涵與原則研究＊
——基于生命歷程理論

田芳芳

民辦高校向應用型大學轉型過程中的人才培養目標內涵與原則研究＊
——基于生命歷程理論

田芳芳

諸多學者認為部分高校本科教育向應用型轉型，是高等教育發展的一個必然趨勢。他們堅信這種改革必將對滿足中國經濟社會發展，以及對高層次應用型人才需要，進而推進中國高等教育大眾化進程起到積極的促進作用。對高層次應用人才的內涵和外延卻沒有一個準確的研究，大部分高校向應用型高校轉型過程中，并不明確自身的人才培養目標。本文從生命歷程理論出發，探討應用型大學人才培養目標的內涵及原則。

生命歷程理論；應用型人才培養；高層次應用人才

根據《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》精神，各省已逐步啟動部分高校向應用型轉變的試點工作?！吨腥A人民共和國高等教育法》規定了培養具有實踐能力和創新精神的高級專門人才，促進社會主義現代化建設，發展科學技術文化。然而應用型本科教育作為高等教育的一種重要類型，承擔著為社會培養具有熟練專業技能、扎實理論功底、高素質的有創新能力的優秀人才的任務。然而對人才培養目標的定位往往被簡單化，沒有充分考慮學生個體的生命發展過程，本文嘗試以生命歷程理論對這個備受關注的問題進行必要的探討和有益的補充。

一、生命歷程理論概述

在討論民辦高校向應用型大學轉型時，要關注滿足產業結構升級對高素質技能人才的需求，同時解決地方本科院校大學生就業的結構性矛盾，更多的跨學科理論為客觀地、科學地制定社會政策及認識社會現象提供了更多新的視角和可能。20世紀中期以后，生命歷程研究在國外得到了迅速的發展，這個理論在社會學、心理學、人類學等領域都產生了影響，主要代表是美國的埃爾德教授。中國的社會學家李強等學者在《社會學研究》上介紹了有關理論和方法，引起了很多國內學者對這一理論的關注。但多集中在社會學、心理學和人口學等方面，將其理論應用于教育學特別是高等教育的研究是很少見的。

生命歷程理論的核心是將個體的生命歷程看做是更大的社會結構和社會力量的產物。在人的一生中隨著時間變化，會受到社會變遷及文化等諸多因素的影響，包括與年齡相關的社會角色，以及各種生命事件發生的順序。更多地關注個體生命本身的經歷及個體的時間選擇，關注事件發展的事件順序對個人發展路徑的意義。借助生命歷程理論，可看到整個生命歷程中個體年齡有著重要的社會意義，社會的結構特征及宏觀事件對個人生命史有著深刻的影響。

二、以生命歷程理論探析高校學生特征

生命歷程理論側重分析個體屬于哪一個同齡群體、哪一年出生（出生組效應）、在什么地方出生（地理效應），因為出生在不同時間的群體表現出不同的特征，生命歷程也完全不一樣。根據該理論，發現受獨生子女政策延續影響，高等教育的對象正在發生很大的變化。有學者認為，國家開始實行放開“二胎政策”會在很大程度上發揮效應，但對高等教育現狀影響不大。目前接受高等教育的個體即使家中有了兄弟姐妹，也會因為本身在兒童期的社會化中表現出獨生子女的主體特征，并將繼續推演至其正在經歷的青年期的社會化階段。獨生子女效應集中體現的群體特征，在高校學生群體中表現得較為明顯，尤其是民辦高校多以城市獨生子女為主體，有如下特征：

（一）現實存在感較弱，追求虛擬的存在感，缺乏參與社會的機會和能力

民辦高校學生在兒童時期除了學習以外很少能夠接觸到現實，學習和補課是全部活動。上了大學以后，他們在虛擬的世界里體會到了真實感，但是在真實世界卻體會到了空虛感，同班同學除了上課時間見面的機會很少，有的直到畢業都沒說上一句話。但在虛擬的網上交流時，他們可以很輕松自由地交流，在現實生活中卻沒有話說。

（二）話語權要求高，追求個性

追求個性和對話語權要求很高是這一群體的特征。獨生子女在家中備受寵愛，享有了更多的民主。學生不愛融入課堂是因為很多教師不愿意放下架子聆聽學生的聲音，忽視學生的主體地位。

（三）知識面廣

很多學生認為有的教師不了解學生的知識結構，不能引起學生的學習興趣和共鳴，他們會利用網絡學習這一專業領域中名師的課程。在這樣一個文化反哺的年代，課堂教學是一個教學相長的過程。其實在有些學生的眼界遠比我們想象的要廣。筆者在講到文化沖突中的美國（事實上我并沒有去過美國）時，詢問誰去過美國，有十幾個同學去過，還有一個學生在美國生活過三年。就請他們講述中美文化的理解，然后再進行總結，學生在交流中學到了知識。

三、生命歷程理論視野下的應用型大學人才培養內涵

（一）著眼于學生個體的生命歷程，創新人才培養模式

按照生命歷程理論，社會以入學時間、生育年齡、工作年限、退休年齡等人生排序的方式規定著個體發展方向。整個人生都被限定在一定的社會文化范圍中。個體的年齡被看做是一種具有真正意義的時間特征，帶有濃烈的社會特征和意義。從這個角度來看，社會路線具有明顯的約束性特征，因為大部分社會規則都是由具有法律效力的社會機構規定的。因而應用型大學人才培養就應該避免僅僅扮演分類者的角色，將個體的轉折點個性化而非標準化，把個體的生命歷程納入非公共的生命歷程。促進學生主體的個性化，盡可能地讓學生有更廣闊的視野去選擇更廣闊的專業，而不是僅僅將學生培養成學校限定的合格的應用型人才。這就需要各應用型大學協同創新思想，協同專業培養模式，協同學生選擇機制，形成本科應用能力與學生意愿選擇相結合的良性狀態。

（二）著眼于學生個體，匹配社會需求

生命歷程理論認為，社會情景對個體提出了新的要求。社會規則越復雜，個體就越容易迎合社會角色的期望，但會使個性發展受到障礙，所以在應用型人才培養的過程中高校應該主動建立與學生的互動和溝通，通過如心理調查問卷、社會實踐課程等認識學生個體，逐步地引導他們根據自己的興趣、愛好、能力等特質與應用課程相匹配。

四、生命歷程理論視野下的應用型人才培養教學改革原則

（一）應用性與發展性相統一的原則

應用型人才培養的目標不能僅僅停留在保障學生能夠勝任工作這個短期的目標上，而應進一步思考學生在未來工作崗位上能否有長足的發展。教育是一個長遠的目標，應用型高校應在課程設置上充分體現這一點。學生未來在某一工作崗位上的發展應該納入到高校教學效果評估體系中，這樣才能夠促進經濟和社會的進步，促進學生更高層次上的發展。立足現實，發展未來是應用型人才培養與純粹的技工和職業學校的最大差別。

（二）主體性與適應性相統一的原則

教育是人類一種有目的的認識過程，然而在應用型人才培養中忽視主體本身的現象隨處可見，使學生成為一種適應性的工具。而生命歷程理論重視時機在人一生發展過程中的重要作用，重視對學生個體職業準備階段的規劃。生命歷程理論堅稱學生個體所屬的時代對其本身的社交、互動、價值觀、心理等都有重要影響，這會成為學生個體職業生涯健康發展的重要基石。應用型人才培養不僅僅要依據社會需要對學生個體進行相應的職業培養，還要關注對個體生命的人力資源素質的培養。另外，還要重視重大社會歷史事件對不同年齡段個體的影響。國家的經濟形勢、產業政策、就業政策、技術創新以及民風民俗等都直接影響到個體職業發展路徑的選擇，而且這種影響對不同年齡段的個體往往程度不同。

[1]包蕾萍，生命歷程理論的時間觀探析[J].社會學研究，2005（4）.

[2]劉耘.務實致用：對地方大學應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006（5）.

[3]齊格蒙德·鮑曼蒂姆·梅.社會學之思（第二版）[M].社會科學文獻出版社，2010.

G64

A

1671-6531（2017）09-0055-03

*2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“應用型高校公共基礎課程實踐教學內容、方法和手段的研究與實踐”

田芳芳/大連財經學院副教授，碩士（遼寧大連116600）。

責任編輯：何 言