論重慶高校轉變人才培養方式的思路

左 益，吳曉春

（四川美術學院，重慶 沙坪壩 401331）

論重慶高校轉變人才培養方式的思路

左 益，吳曉春

（四川美術學院，重慶 沙坪壩 401331）

在當今知識經濟時代，經濟社會發展對高校人才培養提出了新的要求。針對重慶高校人才培養方式存在的問題，提出重慶高校必須從人才培養核心理念、人才培養類型、人才培養重心、人才培養途徑和人才培養手段五個方面進行改革的思路，以有利于推進個性化人才培養，培養具有國際視野、符合經濟社會發展需要的學術型、應用型、復合型、技術技能型多元化人才。

重慶高校；人才培養方式；轉變

在知識經濟時代，隨著經濟社會和科學技術的發展、創新驅動發展戰略的實施，“一帶一路”國家戰略、高新技術發展戰略等都對重慶高校人才培養提出了新的要求。為了貫徹中共中央、教育部關于人才培養的精神，針對當前重慶高校人才培養方式在人才培養理念、類型、途徑等方面存在的問題，必須從頂層對重慶高校人才培養方式轉變的思路進行系統化設計，才能推動建設世界一流大學和一流學科方案的實施，培養具有歷史使命感和社會責任感，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才，服務“一帶一路”建設。

一、人才培養核心理念：以生為本的理念，推進個性化培養

人才培養理念作為一種觀念存在，可以滲透到培養目標、培養內容、培養方法等方方面面，它是建構人才培養方式的理論基礎，為人才培養方式的建構指明方向、提供指導。因此，創新人才培養理念，樹立科學的人才培養觀念是實現人才培養方式轉變的重要前提。重慶高校必須轉變人才培養理念，牢固樹立以生為本的人才培養核心理念，由以教師為中心轉變為以學生為中心，注重學生的主體性培養，因材施教，突出學生個性化培養，促進學生創新精神和創新人格的養成。

（一）注重學生主體性培養

高校肩負著培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重任。而主體性是人的全面發展的根本特征，它包括主體精神和主體能力[1]。在教育活動中，學生的主體性是指學生是積極、能動的認識主體，在教育過程中具有自主的選擇性、能動性和創造性。注重學生主體性的培養，有助于學生發展其主體性，培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，使其擁有獨立自主的自覺意識、強烈的進取心、自主發展意識、創新意識和社會責任感，提高學生在教學活動中的能動性、主動性和創造性等主體品質，具備自我選擇、自我教育、自我調控、自我管理的能力，成為教育教學的主體。

為達成培養學生主體性的目標，貫徹以生為本的人才培養理念，重慶高校必須摒棄主客體二元對立的思維模式，以主體間性模式重新詮釋師生關系，凸顯學生的主體性。主體間性模式將目光投射于師生間的交互活動，關注師生間的交互關系，是主體間的自由交往、和諧共存。它以師生是平等交流的主體為前提，雙方致力于理解和共識。教學中教師不是單一的主體，學生不再是被動的客體，對教育內容的選擇和加工具有自主性、選擇性、能動性和創造性，教師也能從學生的實際出發創設一定的條件，營造民主、平等的氛圍，讓學生主動探索、獨立思考，積極參與教學活動，并從發現問題、分析問題、解決問題過程中培養學生的探索精神和創造精神，為培養學生的主體性提供了空間。

（二）注重學生個性化培養

注重學生個性化培養、促進學生個性化發展是以生為本人才培養理念的核心和重要體現。教育學中所探討的“個性”是人的獨特性、主體性、創造性與和諧性的集中體現[2]。個性化的培養是指依據社會或未來發展趨勢，在尊重學生個性差異的基礎上，定制教育目標、教學計劃，設置課程體系，選擇教學方式方法，制定管理制度，因材施教，幫助學生在充分認識自己個性的基礎上，在理想、信念、興趣、動機、氣質、性格、能力、自信心等個性特質上全面發展，進一步明確自己的個性發展方向，充分挖掘和發揮自己的優勢潛能，成為富有創新精神和實踐能力的高素質人才。具體而言，學生個性化的培養首先要注重學生的獨特性，獨特性是學生個性發展的本質特征，是每一個學生區別于他人的根本標志。注重獨特性的核心就是人才培養要“揚長避短”，通過個性化、特色化的教育努力挖掘學生的優勢潛能，實現人才最優化發展。第二，注重提升學生的主體性。主體性是個性發展的內在動力，是學生由被動學習到主動學習，實現自我完善的前提。第三，注重提高學生的創造性。大學對于學生成才而言主要是創新層次的教育，而創造性是學生個性的集中表現，高校人才培養要尊重學生的個性差異，通過一系列的制度設計，為學生創設寬松的心理環境，創造自由發展的空間，培養學生的創造性意識，訓練學生的創造性思維，實施創造性的活動，以提高學生的創造性。第四，注重促進學生個性的和諧性，實現學生的智力、情感、意志、性格等要素的和諧發展，為學生個性的健康發展提供保證[3]。為此，重慶高校必須改進專業設置模式、優化課程設置、改革教學方式方法、改革教學制度和管理模式、改革教學評價方式，以實現學生個性化培養的目標。

二、人才培養類型：培養學術型、應用型、復合型、技術技能型多元化人才

人才培養模式趨同化是重慶高校存在的較為嚴重的問題。趨同化或者單一性意味著同一性、一致性、區分度小，其重要表現之一就是人才培養類型單一，即不同層次的大學、同一層次不同類型大學的人才培養類型具有相似性。人才培養類型的趨同化既阻礙了高校優勢的發揮，致使高校缺乏特色，也影響了學生個性的展現，使高校培養的人才難以滿足經濟社會發展的需要。因此，重慶高校要實現人才培養類型從單一到多元的轉向，培養學術型、應用型、復合型、技術技能型多元化人才。

（一）高校人才培養類型的多元性

重慶高校應著眼于適應和駕馭未來，圍繞重慶經濟社會發展并結合自身實際和特色，培養具有強烈的社會責任感、深厚的人文素養、扎實的專業知識、富有創新精神、創新能力和實踐能力的學術型、應用型、復合型、技術技能型等多樣性人才。學術型人才又稱理論性人才，是掌握了扎實的基礎理論和專業知識，主要從事基礎性研究、探索客觀規律、發現科學原理等學術性工作的人才。其主要任務是致力于將自然科學和社會科學領域中的客觀規律轉化為科學原理，科研能力和創新能力比較突出，體現了大學以探索學術前沿和追求知識真理為目的的認識論哲學基礎。應用型人才是掌握了扎實的專業知識，致力于將學術型人才發現的科學原理轉化為工作原理或工程原理，服務于社會的人才[4]。應用型人才兼具學術型和職業性的特征，介于學術型人才和技術技能型人才之間，相對于學術型人才，應用型人才更注重技術知識和技術應用，相對于技術技能型人才，應用型人才更注重理論教育，更強調技術知識的系統性和應用科學的研究能力[5]。技術技能型人才是將工作原理或工程原理應用于社會實踐或工作實踐，并能從事和處理具體社會實踐或工作實踐中的技術問題的人才，技術技能型人才注重技術創新，更強調技術研究能力、技能創新能力以及實踐操作能力。復合型人才是知識、能力和思維等方面的復合人才，即復合型人才是通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和基本技能,具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，思維輻射寬，將理論與實踐有機結合的人才，其實質是打破學科或專業、自然科學和社會科學的壁壘，將不同學科或專業的知識和思維方式融會貫通。

（二）同一所高校內部人才培養類型的多元性

高校人才培養類型的多元性，不僅體現為不同層次、不同類型高校人才培養的多元性，還體現為同一所高校內部人才培養類型的多元性。重慶高校要打破單一依據學校層次和類型確定人才培養類型的傳統思維，比如，研究型大學單純培養學術型人才，應用型高校只培養技能型人才。高校必須結合各自的辦學傳統、經濟社會發展的需要、學校自身的資源條件尤其是學科、專業實際，“有所為”“有所不為”，發揮自身人才培養的優勢和特點，確立人才培養類型，突出特色，培養多樣化的人才。

三、人才培養重心：重視能力和綜合素質

重慶高校傳統的專業化人才培養模式，過度重視專業知識的傳授和教育，忽視了學生能力和素質的培養，培養的學生知識和學科視野窄、綜合素質不高、發展后勁不足、能力和創新意識欠缺，使學生難以適應經濟社會發展的需要，出現高校學生就業的結構性矛盾問題。因此，必須實現人才培養重心由重知識到重能力和綜合素質的轉移。這種轉移并不意味著否定知識的作用，而是還原知識在人才培養中恰如其分的定位和作用，處理好知識、能力和素養三方面協調發展的關系，即知識是基礎、能力是關鍵、素質是核心，三者不可偏廢，高校創新人才的培養必須堅持知識、能力和素質的辯證統一。重慶高校必須改革人才培養方式，重新定位人才培養目標和規格，更應注重學生綜合素質和能力的培養。

（一）重視學生綜合素質的培養

綜合素質是個體將外在習得的知識和能力內化而成的自身的基本品質。綜合素質與學生成才有何關系？高校人才培養質量主要是通過用人單位對學生的工作績效評價來衡量，傳統的觀點認為智力因素對于預測個體的工作績效非常重要，但McClelland、Barrett、Neisser等學者的研究表明，智力因素與個體工作績效的關系非常微弱。Spencer、Jansen的研究發現素質的構成要素與個體工作績效之間存在著非常重要的內在驅動關系[6]。因此，綜合素質是學生成才的重要因素，高的綜合素質可以促進學生知識和能力的進一步提升，使學生掌握的知識和能力更好地發揮作用。重慶高校必須重視學生綜合素質的培養，通過優化學科和專業結構、改革課程設置、改革教學內容和方法，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，不斷提升學生的思想道德素質、科學和人文素質、業務素質、身心素質，使其成為德、智、體、美全面發展的高素質人才。

（二）重視學生創新創業能力、實踐動手能力、學習研究能力的培養

長期以來，重慶市許多高校更重視知識的傳授，并且較多采用灌輸式教學方法，而不是引導學生主動發現知識、歸納知識，注重死記硬背，而不是靈活運用知識，忽略了學生能力特別是創新能力和實踐能力的培養，導致培養的學生高分低能，發展后勁不足，實踐操作能力差。因此，必須改革重慶高校人才培養方式，堅持能力為重，突出學生能力培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也強調要優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。根據重慶高校和重慶區域經濟發展的實際，重慶高校在人才培養方式上，必須改革教學內容和教學方式，鼓勵學生參與科學研究和社會實踐，注重學生基本能力的培養。具體表現在以下幾個方面。首先，在信息化時代，知識的更新日新月異，學會學習和終身學習早已成為各國教育的理念，具備學習研究能力是學生適應社會的根本，因而必須重視學生學習研究能力的培養。其次，重視學生實踐動手能力的培養。實踐動手能力是學生運用知識和技能解決實際問題的能力。我國在經濟全球化過程中雖已經成為世界制造中心，但畢竟處于世界產業鏈的低端。重慶是我國的工業重鎮，基于國家和區域經濟社會發展的需要，提升大學生的實踐動手能力可以為產業注入高端人才，為產業發展提供原動力。最后，基于建設創新型國家戰略和日益嚴峻的就業形勢，重慶高校必須高度重視創新創業教育，強化學生創新創業意識，建構創新創業教育課程體系和考核體系，搭建創新創業實踐平臺，提高學生的創新創業能力。

四、人才培養途徑：開放、合作

高校是社會大系統中的一個子系統，開放性是系統生存的重要法則，換言之，高校決不能關起門來辦學，高校必須與外部環境進行物質與能量的交流才能維持其生存與發展，封閉的、孤芳自賞的、遠離社會的“象牙塔”之大學注定會被社會淘汰，高校必須充分運用社會資源并將之轉化為育人資源，形成高校人才培養的良性生態系統。因此，重慶高校在人才培養的途徑上，要根據《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》和爭創“雙一流”建設目標的要求，統籌規劃，實現由封閉、孤立到開放、合作的轉向，通過校企合作、校所合作、校際合作、國際合作、院系合作等多種途徑，培養具有國際視野、接地氣、符合社會需要的創新型人才。

（一）產學研協同培養人才

服務社會是高校的基本職能之一，高校培養的人才必須與地方經濟社會發展接軌，服務于社會、造福于人類。產學研協同培養人才是通過校企合作、校所合作、校地合作等途徑，采用教學、科研、生產一體化的教學模式，使理論教學與實踐教學相結合，校內學習與校外實踐相交融，在共享科研與教學資源的基礎上培養人才。重慶高校培養的人才主要是面向地方、面向企業、面向行業，隨著重慶高等教育改革的推進，各高校正在努力推動和探索產學研協同培養人才的途徑，但總的來講，校企、校地合作還很不夠。因此，重慶高校在挖掘自身優勢和特色的基礎上，必須進一步建立與企業、科研單位、政府部門的合作關系，通過將重點實驗室設置在高校、投入教育資金、建立以大學為中心的產學研一體化的高科技園、建立科研創新基地和生產實習基地等方式構建多邊合作體系。當前重慶高校應該在現有24個協同創新中心的基礎上，進一步推進“2011協同創新中心”計劃的建設工作，探索各個高校（包括高職院校）延伸建立更多的協同創新工作室、協同創新工作團隊，夯實產學研結合的堅實基礎，建立校企協同、校地協同、校所協同、國際協同等多種形式的協同創新平臺，促進技術孵化、技術轉移和技術服務，加快高校技術、成果的推廣應用，提高重慶高校產學研能力，培養創新人才。

（二）院系合作培養人才

高校人才培養的封閉性還表現為高校內部各院系之間各自為陣，沒有形成人才培養的合力，這本身就是教育資源的極大浪費。特別是伴隨著學科的高度綜合，大量新興交叉學科、邊緣學科的興起，原有學科的界限不斷弱化，加之社會發展中不斷產生的新問題，單依靠一門學科或一種技術難以解決。在此背景下，培養高素質的復合型人才和創新型人才已成為高校的共識，這就要求高校必須改革人才培養方式，弱化學科和專業界限，整合課程和師資資源。因此，高校人才培養的開放性還要求高校之間尋求突破，打破院系的界限，通過兩個或多個院系的合作，互通有無，取長補短，實現教育資源配置的最優化，培養滿足社會需要的高素質人才。院系合作培養人才這種途徑尤其適用于學科門類齊全、專業基礎雄厚的綜合性大學，既能有效降低教育成本，又能有效提高人才培養的質量。

（三）校際合作培養人才

盡管重慶各高校都在舉全校之力培養創新型拔尖人才，但一所學校的力量始終是有限的。校際合作培養人才是兩個或兩個以上的學校在平等互助的基礎上，通過合作交流，促進校際間教育資源、社會服務、科學研究等方面的共享、合作，以及學生之間的交流和互動，實現資源的優化配置，共筑培養拔尖創新人才的優質平臺。特別是在當前我國高等教育資源有限的背景下，校際合作培養人才這種途徑既提高了教育資源的使用效率，還促進了校際間的學術交流、科研成果共享以及人才的流動。目前，重慶多數高校的校際合作流于形式，主要局限于人才培養交流會或聘請其他院校的教授到學校舉辦學術講座、學術論壇，沒有形成深入、系統的合作模式。因此，加大與東部高水平大學合作力度，探索建立校際網絡聯盟、分享師資、互認學分等多途徑、多形式的校際合作模式，真正發揮校際合作培養人才的作用是當前重慶高校人才培養亟待解決的難題。

（四）國際合作培養人才

在知識、科技、教育全球化的今天，拔尖創新人才應是具有國際化的學術視野和強烈的創新意識，具有較強的跨文化溝通能力和國際交流能力,具備較強的國際競爭力和創新能力的人才。這就需要加強多層次、寬領域的國際合作與交流，借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，引進優質教育資源，通過國際合作培養人才，提高我國教育國際化水平。順應國際潮流，重慶高校應通過聘任國外專家教授到校辦講座或任教、公派教師出國進修、加強科研交流與合作、與高水平大學聯合培養或互換交換生、雙聯學位等方式，擴展國際交流渠道,建立高層次、實質性的交流與合作，提高交流合作水平，搭建國際化教育平臺，利用豐富的國際教育資源，培養具有國際視野的拔尖創新人才。

五、人才培養手段：教育信息化

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術、移動通信技術的迅速發展，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，21世紀是以信息化為重要特征的知識經濟時代。隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。信息技術對教育發展具有革命性影響，推動著高等教育教學模式、人才培養手段、教學內容、教學方式的現代化。

依托信息化教育環境，高校人才培養手段由傳統教育的“三中心”（即教師、課堂和教材）轉變為以現代信息技術為中心。隨著現代信息技術在高校教學中的運用，遠程教育和在線教育的迅速發展，網絡課程、慕課、翻轉課堂、在線課堂、微課等新型教育教學模式涌現。這些以信息技術為載體的新型教學模式顛覆了學生在傳統教育模式中的被動地位，成為自主學習、主動學習的主體，學生可以根據自己的實際選擇學習時間、學習內容、學習進度，真正實現個性化教育。這些新型學習模式依托大規模的網絡在線開放課程，不同國家、不同地區的人都可利用網絡自主地學習和交流，實現了教育資源的國際化共享，有利于教育公平的實現。教育信息化對教育現代化的支撐作用日益彰顯。因此，重慶高校必須貫徹《教育信息化“十三五”規劃》精神，進一步推進信息技術與高等教育的深度融合，加強高校數字校園建設與應用。創新東部高校對口支援西部高校的工作模式，加快網絡學習空間應用普及的步伐。高度重視基于信息技術的新型教育教學手段和教育服務供給方式的創新。創新人才培養方式，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，充分發揮信息化在培養拔尖創新人才中的促進作用。

[1]王策三.教育主體哲學芻議[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1994(4)：80-87.

[2]王道俊,郭文安.主體教育論[M].北京:人民教育出版社,2005:36.

[3]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].上海：華中師范大學，2014:27-28.

[4]李立國.建立以人才培養為核心的高校分類體系[J].山東高等教育,2014(8):11-22.

[5]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

[6]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].上海：華東師范大學,2012:36.

責任編輯：吳 強

A Discussion on the Tack of Transforming the Mode of Talents Cultivation in Colleges and Universities of Chongqing

ZUO Yi,WU Xiaochun
(Sichuan Fine Arts Institute,Shapingba Chongqing 401331,China)

With the advent of economic and social development,greater demands are being placed on the talents cultivation of higher education in the era of knowledge-based economy.In order to solve the problems that exist in present cultivation mode, the colleges and universities in Chongqing must transform the core belief of talents cultivation,the type and focus of talents training as well as the channels and means of talents fostering.It is imperative to promote individualized training and cultivate diversified talents,namely the academic,professional,compound as well as technical and skilled talents with international perspective who meet the demand of economic and social development.

colleges and universities of Chongqing;the mode of talents cultivation;transformation

G640

A

1673-8004（2017）01-0091-05

=91,ebook=97

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.01.017

2016-11-21

重慶市社會科學規劃重點項目“教育改革與轉變人才培養方式研究”（2014ZDJY21）。

左益（1964— ），男，重慶墊江人，教授，碩士，主要從事思想政治教育和高等教育管理研究；吳曉春（1970— ），女，四川內江人，副教授，博士，主要從事思想政治教育和高等教育研究。