高職院?！半p師型”教師教學能力發展的若干思考

宋明江，楊正強，胡守敏

（1.重慶青年職業技術學院，重慶 北碚400715；2.重慶文理學院 黨群部，重慶 永川402160；3.重慶文理學院 科技部，重慶 永川402160）

高職院校“雙師型”教師教學能力發展的若干思考

宋明江1，楊正強2，胡守敏3

（1.重慶青年職業技術學院，重慶 北碚400715；2.重慶文理學院 黨群部，重慶 永川402160；3.重慶文理學院 科技部，重慶 永川402160）

高職教育人才培養質量提升，離不開高水平教師教學能力的支撐。高職院?！半p師型”教師教學能力發展是一項系統工程，需要各個層面協調配合方能取得實效。政府及教育行政部門完善和落實相關政策制度是前提；教師教育機構努力推動課程與教學改革創新是基礎；高職院校優化“雙師型”教師教學能力發展的平臺是關鍵；高職院?！半p師型”教師加強自身修煉是根本。

高職院校；“雙師型”教師；教學能力；若干思考

高職院校“雙師型”教師隊伍建設是《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的重要內容，也是促進教師教學能力發展，提升應用型人才培養質量，推動高職院校可持續發展的戰略性舉措。高職院?！半p師型”教師教學能力是指在高等職業教育教學活動過程中，圍繞應用型、實用型人才培養目標，培養學生應用能力和職業技能的專門能力。高職院?！半p師型”教師教學能力的提升和發展是一個系統工程，需要各個層面協調配合才能取得實效。

一、政府及教育行政部門完善和落實相關政策制度是前提

政府及教育行政部門對“雙師型”教師教學能力雖然沒有直接影響，但能間接地影響其發展。在很大程度上，政府和教育行政部門制訂的相關政策和制度是高職院?！半p師型”教師教學能力發展的前提保障和動力。2014年6月國家發展改革委員會、教育部等七部委聯合編制印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規劃》），此建設規劃專門用了一部分對完善“雙師型”教師培養培訓體系進行了論述和規定，各級政府和教育行政部門需認真貫徹落實規劃的內容。

（一）落實財政性高職教育經費投入

《規劃》明確指出：“通過調整優化財政支出結構、加強規劃、制定標準等措施，加大各級政府對職業教育的投入。地方政府加強職業教育布局結構、基本建設、專業建設和教師隊伍建設規劃，加大對體系建設重點領域和薄弱環節的投入。”從《規劃》來看，國家對職業教育投入的決心和力度是非常大的，各級政府和教育行政部門需把對高職教育的投入問題納入議事日程，切實貫徹和落實，這樣才能為高職院?！半p師型”教師隊伍建設、教師教學能力發展提供重要的保障條件。

（二）改革教師資格和編制制度

《規劃》提出：“各地要比照普通高等學校，根據職業教育特點核定公辦職業院校教職工編制。新增教師編制主要用于引進有實踐經驗的專業教師，到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上?！贝艘幎楦呗氃盒！半p師型”教師教學能力的發展提供了兩個重要信息：一是高職院?！半p師型”教師與普通高校教師具有同等的待遇，且公辦教師編制可能會不斷擴大；二是要求高職院?！半p師型”教師具有企業、行業工作的實踐經驗，也就是要求有過硬的實踐操作能力。

（三）改革高職院校用人和薪酬制度

各級政府和教育行政部門要改變高職院校主要接收和選拔高校畢業生擔任教師的制度，要大刀闊斧地改革用人制度?！兑巹潯访鞔_指出，要“落實職業院校用人自主權，鼓勵職業院校按照國家相關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向‘雙師型’教師適當傾斜”。此規定說明了兩點：一是高職院校有用人自主權，可以選擇真正有實踐經驗的“雙師型”教師；二是各級政府和教育行政部門要落實高職院?！半p師型”教師的工資薪酬待遇，并有所傾斜，探索推行“雙師型”教師的年薪制度，從而充分調動“雙師型”教師的積極性和主動性。

（四）完善教師培養和培訓制度

“雙師型”教師的培養和培訓對其教學能力的發展具有重要的影響，政府和教育行政部門要給予高度重視?！兑巹潯诽岢?，“要依托高水平學校和大中型企業建立‘雙師型’職業教育師資培養基地。探索職業教育師資定向培養制度和‘學歷教育+企業實訓’的培養辦法”。同時還提出，“要建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展……”可以說，《規劃》對“雙師型”教師培養和培訓問題進行了全面而詳盡的論述，提出了一些具體的具有可操作性的舉措。各級政府和教育行政部門只有認真貫徹落實此規劃內容和要求，高職院?！半p師型”教師教學能力才能得到大幅度提升。

二、教師教育機構努力推動課程與教學改革是基礎

（一）推進職前教師教育專業課程體系與教學改革

高職院校的教師教育包括職前教育、入職教育和職后教育，職前教師教育機構主要是部分綜合性大學和技術師范大學（學院），這類大學承擔了高職院校教師培養的主要任務。在很大程度上，職前教師教育對高職院?！半p師型”教師的專業理論功底的加強、職業理想的形成、職業技能的掌握有著重要的影響，為“雙師型”教師教學能力的發展奠定了重要的基礎。為此，這類綜合性大學和技術師范大學（學院）專業結構的調整、課程體系與教學的改革創新便成為重中之重。

1.大力調整專業結構，學科專業對接產業。承擔高職院校職前教師培養的大學要轉變觀念，要下決心，大力調整專業結構，以適應高職院?！半p師型”教師教學能力的需求。要充分結合當前產業結構的調整，重點打造一批專業集群。如對接電子信息產業、機械制造產業、新材料產業和現代服務業等支柱產業，可重點建設材料機械、電氣信息、生物化工、經濟管理、文化創意等學科專業集群，形成與區域經濟社會發展需求高度契合的學科專業結構。

2.重構人才培養方案，形成應用型課程體系。承擔培養高職院校教師的大學要遵循“需求導向、能力本位”原則，按照“從就業出口往回找課程、從課程設置往回找教師、從實踐教學往回找條件”的思路，全面修訂各專業的人才培養方案，學校要與行業企業聯合制定培養目標和標準，根本改變與研究型大學趨同狀況。一是準確定位人才培養目標，培養擅長技術應用、實踐能力強、職業素養好的高素質（高技術）教師隊伍。有條件的機構，可開辦卓越教師教育實驗班，培養高職院校拔尖型“雙師型”教師。二是根本改變基于學科的課程體系，形成面向職業需求、以應用能力和職業素養培養為核心的應用型課程體系；三是突出實踐教學的地位，將素質拓展和職業資格證書納入學分，形成“理論教學、實踐教學、素質拓展”三位一體的培養方案。

3.大力推進教學改革創新，形成能力本位教學理念。一是進行教學內容改革。要按照實用的原則，精心選擇和設計教學內容，要結合企業行業標準、文化及相關技術等內容，充分融入專業課程。重構模塊化教學內容，重在培養“怎么做”的能力，即解決實際問題的職業崗位能力；二是推進教學方式改革。要下大力氣改變灌輸式教學方式，廣泛采用任務驅動、項目導向、案例教學等教學方式；三是推動考核評價方式改革。變單一的重現式閉卷考試為技能操作、方案設計、作品創作、社會調查、案例分析等注重實踐應用能力和團隊合作精神的多元化考核方式。

（二）優化職后教師繼續教育培訓機構的教育模式

承擔高職院?！半p師型”教師職后繼續教育培訓的機構主要是部分師范大學的繼續教育學院、獨立的教師進修學院或者專門的教育培訓機構（包括企業舉辦的技能培訓機構）等。從調研情況來看，目前這類培訓機構對高職院校教師的培訓依然存在諸多問題：一是聘請的教師盡管有很多大牌的專家教授，其理論功底十分深厚，但在真正融入企業行業的實踐經驗方面還是比較欠缺，其教學方式還是以講授為主，學員們聽得津津有味，但真正上“戰場”操作起來還是云里霧里；二是有的繼續教育培訓機構聘請了企業骨干或者老總來授課，但缺乏師范技能，盡管實踐經驗非常豐富，但不懂教育規律和方法，教學方式十分呆板，很多學員聽起來昏昏欲睡，教學效果很差。要克服以上弊端，還需要不斷改進和優化高職院?！半p師型”教師的繼續教育模式。

1.加強與企業合作式培訓。承擔職后教師繼續教育的機構要加強與企業的合作，共同培養“雙師型”教師，做到幾個方面的落實：一是培養經費的落實。這是合作培養的基本保障，除了政府給予資助和支持外，輸送學員的高職院校需承擔大部分培訓經費。二是指導力量的落實。這是合作培養的關鍵問題，不論是教師到企業直接接受企業骨干的指導，還是企業骨干到培訓機構的指導，指導者本身就應是“雙師型”教師的典范，需要有更高的理論水平和實踐操作能力，同時還需要具備教師基本技能，這樣才能有效地開展指導。三是校企合作管理、監督和考核的落實。教師繼續教育培訓機構要與企業共同策劃擬定詳盡的培訓計劃，開設和開發真正有實用價值的課程，在培訓過程中還需要有一套科學的過程監控和效果評價機制。做到共同策劃、共同監控、共同考核評價，這樣培訓才能取得實效，教師的教學能力才能得到真正提升。

2.注重教師參與式培訓。承擔“雙師型”教師培訓的繼續教育機構不能關起門來培訓，一定要把學員推向實踐場地（基地），要給予充足的時間，讓學員充分參與到真實的崗位去鍛煉和訓練。只有讓學員充分地參與到實踐中去，才能真正地訓練教師的基本技能。為提高參與式培訓的效率，也要做到幾個落實：一是教師參與實踐實訓基地（場地）的落實。培訓機構需根據學員的專業和需要，為學員提供專業對口的實踐實訓的機會和場地，這是“雙師型”教師教學能力訓練的最重要保證。二是指導者的落實。教師參與到真實的崗位去鍛煉和訓練，也需要實踐水平較高的業務骨干進行指導和引導，這樣才能讓教師成長得更快。

3.倡導案例式教學研討。承擔“雙師型”教師培訓的繼續教育機構聘請的專家教授或者業務骨干，要緊密結合企業生產、經營管理的實際，模擬一些真實的場景，多采用一些真實的案例進行教學和研討。案例式教學最早源于哈佛大學商學院，目前該教學方式得到許多教育者的推崇，并運用于各個領域。通過案例式教學和研討，使得學員接觸到一些典型的實際問題，并針對這些問題進行深入分析，找尋處理問題的辦法。通過案例研討，學員的觀察分析問題的能力、解決問題的能力、教學表達的能力等必將得到極大的提升。

三、高職院校創建和優化“雙師型”教師教學能力發展的平臺是關鍵

教師長期在學校生活和工作，高職院校需營造一種良好的氛圍，讓教師有一種職業的歸屬感和幸福感。這種歸屬感、幸福感的前提就是教師發展的需要得到滿足。高職院?！半p師型”教師教學能力的提升需要學校提供良好的環境和平臺，這也是高職院校“雙師型”教師教學能力提升的必要前提和關鍵。

（一）建立“雙師型”教師評價激勵機制

心理學研究表明，如果有適合個體需要的外部條件的刺激，便會產生一種強大的內驅力，從而促使自己向預定的目標邁進。據此，高職院校需要建立一套科學的“雙師型”教師評價激勵機制，這樣才能促進“雙師型”教師不斷提升自己的教學能力，提高教學質量，培養優秀的人才。一是完善評優晉級標準。一般情況下，高職院校教師在所修專業方面具有較深厚的理論功底，然而這并不意味著此教師就具有相應的技能。在高職院校，教師的工作要求不僅在于教師專業理論的深度和廣度,而最主要的還在于技術應用和實踐教學能力的豐富與完善[1]。高職院校應修訂“雙師型”教師評優晉級評定辦法和標準，要把教師的實際工作經驗以及工作效果作為評優晉級的重要條件。改變單純以論文發表、專著出版的數量作為評價和衡量“雙師型”教師的教學能力水平的主要標準。二是建立全面的激勵機制。高職院校要把學校的整體利益與“雙師型”教師的個人利益充分結合起來,在學術休假、課題申報、出國進修、學習考察、薪酬、評優晉級等方面給予“雙師型”教師更多的支持和傾斜。三是采用分類評價制度。在考核評價過程中，需要充分結合學科專業的類別、工作崗位的具體特點提出不同的要求，對不同學科專業的“雙師型”教師進行分類評價。這樣的激勵舉措才能充分調動“雙師型”教師的積極性和主動性，促進其不斷進步，向高精尖方向努力。

（二）發揮校長教學領導作用

所謂校長教學領導主要指學校的校長通過采取相關的舉措或領導行為，以實踐其教學理念，達到教學目標，優化教學系統。同時包括提供教學資源，制訂或修訂課程標準,管理、視導、評價課程和教學等,并在制度和資源方面提供相應的教學支持,營造民主、合作、開放的教學文化氛圍,以提升教師的教學品質和學生學習成效的動態過程[2]。格林菲爾德(Greenfield)認為教學領導是一個較為寬泛的概念，認為校長的很多舉措均可視為教學領導，如創造良好的教學氛圍，營造一個讓教師滿意的工作環境和學生愉快的學習環境等[3]。綜合已有關于校長教學領導的研究發現，高職院校校長實施教學領導對“雙師型”教師教學能力發展有較大的影響和作用。

1.提供相應的教學支持。校長能通過實施領導行為，建立有秩序的教學環境，保證教師教學的時間和空間，這必然為教師有效管理課堂、教育學生提供保證。

2.配置教學資源。校長能想盡一切辦法，購置教學儀器設備、教輔圖書資料、配置實驗實訓教室和場地、教學與管理人員、實驗員，以滿足教師教學的需要。

3.監控教學質量。校長通過參與教學、視導、協調、適時表揚激勵、完善教學制度等措施，一方面及時發現并解決教學中的實際問題，同時給教師以高度的期待，讓教師努力奮進，以保證和提高教學質量。

4.促進教師的專業發展。校長能為教師提供學習、進修和發展的機會，讓其在專業方面真正得到發展[4]。鑒于以上分析，高職院校校長要改變過去僅僅充當行政管理者的角色。從學校、教師、學生長遠發展來看，高職院校校長至少要扮演兩重角色，即行政和教學方面的領導者?！鞍缪萁虒W領導者角色能夠幫助校長回歸到教育者的本原使命上,轉向重視教師的教和學生的學,以身作則引導教師改進教學,提升教學品質。 ”[5]

（三）打造“雙師型”教師教學團隊

高職院校建立“雙師型”教師教學團隊是促進“雙師型”教師教學能力發展的一個重要途徑。通過組建教學團隊，對一批優秀骨干力量進行整合，能發揮引領示范作用；同時通過團隊協作攻堅，完成一個個項目和目標，讓教師在團隊中得到很好的學習和錘煉，教師的教學能力必定會得到較大的提升。高職院校為充分發揮教學團隊的作用，需要從以下四個方面加大力度：一是培養專業帶頭人。專業帶頭人往往在推動校地校企合作、建設高水平的專業課程、引領優秀教學文化方面發揮著重要的作用，在其帶動引領下，一批優秀的“雙師型”教師就會成長起來。二是通過目標導向，完善激勵評價制度。尤其要構建團隊合作的體制機制，這是“雙師型”教學團隊建設成功與否的關鍵[6]。三是提供資源保障。讓團隊建設有目標、有動力，同時也要有保障。四是參照一些先進的做法，比如建立“工學互動組合教學團隊”,這是解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新思路[7]。

（四）提供發展的時間和空間

高職院校“雙師型”教師教學能力發展需要充足的時間和空間，這是毋庸置疑的。高職院校“雙師型”教師的學習、實踐、反思都需要時間，學校必須給教師時間保證。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基在當校長期間就非常重視這個問題，他主張一定要引導教師們多讀書，為此要給予教師更多的自由支配的時間。他明確指出：“教師沒有自由支配的時間，這對于學校是真正的威脅?！盵8]為了給教師更多的發展教學能力的時間，我們可以從以下幾個方面著手：一是時間安排要緊湊。學校要盡可能減少“雙師型”教師參加與教學能力發展無關的活動。蘇霍姆林斯基在當校長的時候就規定:教師在上課以外參加其他活動(包括校務委員的會議、課外輔導工作)的時間，每周不得超過兩次。應當盡可能給教師留出更多的時間用于同事間的交流與合作、用于自學，讓他們在同事交流與合作中，在學習中增長知識和技能，從而發展教學能力[8]?？臻g與時間相對，但與時間又緊密相連?？臻g從其性質上看，可分為物理空間和虛擬空間。高職院校要提供給“雙師型”教師足夠的空間，這樣才能讓教師有更多的機會參與交流、學習、實踐鍛煉，拓展自己教學能力發展的渠道。就物理空間而言，就是要提供足夠的實驗實訓基地、辦公室、資料室、學習進修機構等；就虛擬空間而言，就是充分利用互聯網建立學習交流的平臺，也包括“通過制度和政策等而形成的交流空間”。

四、高職院校“雙師型”教師加強自身修煉是根本

（一）實施任務驅動

這里的“任務”，即“指定擔任的工作或者擔負的責任”[9]1151。關于“驅動”，《現代漢語詞典》有兩種解釋，一是指施加外力，使動起來；二是驅使，推動[9]1125。本文的“任務驅動”主要指一種教師能力發展的基本策略，具體來說就是教師圍繞“任務”或者受到“任務”的策動，積極主動地探索、研究、分析問題和解決問題，從而提升自己教學能力的一種策略。這里的“任務”可能是來自外在的（如上級教育行政部門、學校），也可能是自己內在需要并根據自身實際擬定的。任務驅動策略一般有這樣幾個特征：一是強調以任務為軸心；二是強調主動實踐；三是強調任務具有驅動性和可操作性。奧蘇貝爾的有意義學習理論和“動機”理論與任務驅動策略具有密切的聯系，可以作為其理論基礎?！叭蝿镇寗印辈呗詫⒔處熤糜谂c當前學習主題相關的、接近真實的學習情境中,使教師的學習直觀化、形象化。這些生動直觀的形象可以有效地激發教師聯想,喚起教師原有認知結構中有關的知識經驗,從而利于教師利用原有知識經驗去“同化”或“順應”新的知識和技能。奧蘇貝爾還認為，學習者所有指向學業的行為或者說成就動機都可以從認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面對學習者的內驅力進行解釋。高職院?！半p師型”教師通過設定任務，并把它當做目標，促使自己主動去一個個完成，從中獲得知識和能力，這與奧蘇貝爾的動機理論是基本吻合的。從操作上講，“任務驅動”策略要求高職院校“雙師型”教師按照“設計任務—分解任務—完成任務—評估任務”的步驟和程序進行操作，這樣才能取得實效。

（二）利用項目導向

這里的項目指以個人或團隊名義申報的校級、省部級、國家級等各類教學研究課題和科學研究課題，包括與企業合作的橫向研究課題和國際合作課題等。高職院校“雙師型”教師教學能力的提升離不開科學研究，一個只有深入研究、善于研究并有豐富研究成果的教師，才能在教學崗位上游刃有余，培養出優秀的應用型人才。科研必然牽涉到各類項目的申報、計劃的制定、執行、實施，并完成特定的工作。整個科研的過程，教師處于一種動態的組織環境中，對教師的能力有新的挑戰，同時，項目的過程控制要求教師取得一定的教學科研成果，保障項目的順利完成。項目導向模式對教師的基礎能力、發展能力和實踐能力提升有較為顯著的作用[10]。項目導向模式要求“雙師型”教師在實踐操作中需把握好幾個步驟：一是項目的選擇。項目的選擇一定要重點關注現實教學中的重大問題、焦點問題和疑難問題，同時所選項目難易要適中，要緊密結合學校和自身的實際。二是項目的實施。在選定項目或者項目批準立項之后，教師要結合實際將項目分解成子項目，并配備好相應的資源（含人力、物力、財力和信息），從而各個擊破。三是項目的總結。項目完成以后，教師應做好全面總結，形成最終成果。四是項目成果的運用和推廣。項目研究的最終目的是用于實踐并指導實踐。因此，高職院?！彪p師型”教師要把研究的成果進行轉化，讓成果得到充分運用，逐步推廣開來。

（三）主動協商合作

主動協商合作是指高職院校“雙師型”教師為提升教學能力、解決實際問題而主動尋求校外同行教師或者企業行業相關業務骨干的合作、幫助和支持，達到共同學習、共同研究、共同實踐、共同提高的目的。主動協商合作與同伴互助理論的主張基本一致，只是主動協商合作更加強調教師的主動性和積極性，在教學、研究實踐中要主動出擊。關于同伴互助理論，著名學者羅賓斯（Robbins）認為兩個或多個教師一起，相互教導，共享經驗，共同反思，共同參與教學研究并在工作坊中共同解決實際問題[11]。我國有研究者認為同伴互助是加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調與合作，共同成長、分享與進步。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的對話、互動與合作[12]。高職院?！半p師型”教師可充分運用同伴互助理論，主動尋求同伴、同行或者與本專業有密切聯系的企業行業骨干的協助，共同探討，共同進步和發展。

（四）勤于自我反思

高職院校“雙師型”教師教學能力發展的過程是一個動態的、持續的、長久的專業能力和素養提升的發展過程?！半p師型”教師教學能力發展水平的高低,其影響因素除了政策制度的支持、培養培訓的落實、資源平臺的提供之外，更多的是依賴于教師自身對專業成長的不斷追求。勤于自我反思則是一個重要的途徑和手段，“提倡自我反思,是雙師型教師教學能力發展所強調的實踐品格”[13]。從基本概念上講，自我反思則是反思主體對自身過去思想、行為及經驗的反思。包含兩個方面的內涵：一方面是以自我以往的經歷經驗、思想活動等作為反思對象；另一方面是通過反省和再思考去發現存在的不足，提升意識和境界，并自我改進。高職院?！半p師型”教師的自我反思，主要是指教師對自身的教學理念與設計、大綱與內容、過程與方法、效果與評價進行系統的反省和再思考。并與“雙師型”教師的知識和能力要求進行對照，找出存在的問題和差距，從而擬訂下一步改進計劃。根據國內外的有關研究成果和教學經驗,有學者提出了包括“錄像反思法”“對話反思法”“教學反思法”等在內的一系列完整的反思訓練方案,在國內大量的實驗學校的教師應用后,收到了良好的效果,對提高教師的專業能力起到了促進作用[13]。高職院校“雙師型”教師如何進行有效的自我反思呢？一是找準反思的內容。自我反思的內容非常廣泛,主要包括教學理念、教學計劃、教學設計、教學過程、教學評價、教學方法等，要根據實際情況，找準反思點。二是把握反思的時間節點。一般來說，自我反思的時限包括“課后思”“一日思”“周后思”“單元思”“月后思”“期中思”“期末思”“長期思”等，高職院?！半p師型”教師要養成反思的習慣，把握好這些時間節點，真正地做到自我反思。三是探索反思的方式。反思的方式很多，包括教育敘事、反思日記、反思隨筆、理論學習、相互觀摩、對話研討等。高職院?！半p師型”教師可根據實際情況，靈活采用相應的方式，力求實效，不走形式和過場。但在自我反思過程中，要把“過程中的反思”和“對過程的反思”“剖析關鍵事件”與常規教育的反思充分結合起來[14]。

綜上所述，高職院?！半p師型”教師教學能力的發展，需要我們抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面，政府、教師教育機構、高職院校以及專任教師各司其職、協同配合、系統推進，方能取得促進新形勢下高等職業教育發展的實效。

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責任編輯：吳 強

Some Thoughts of Teaching Ability Development of Teachers with“Double Qualifications”in Higher Vocational Colleges

SONG Mingjiang1,YANG Zhengqiang2,HU Shoumin3
(1.Chongqing Youth Vocational and Technical College,Beibei Chongqing 400715,China; 2.Department of Party and the Masses,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China; 3.Department of Science and Technology,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

The improvement of higher vocational education quality is inseparable from the support of high level of teaching ability. The teachers teaching ability development of vocational colleges’“double qualifications”is a systematic project,which requires coordination at all levels in order to achieve tangible results.Government and educational administrative departments to improve and implement relevant policies and systems is a prerequisite;teacher education institutions in their efforts to promote the curriculum and teaching reform and innovation is the foundation;vocational colleges optimizing “double qualifications teachers”teaching ability development platform is the key;vocational colleges “double teachers”to strengthen their self-cultivation is the fundamental.

higher vocational college;teachers with double qualifications;teaching ability;some thoughts

G645

A

1673-8004（2017）01-0096-07

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.01.018

2016-07-06

重慶市社會科學規劃項目“重慶市高職院校特色化發展研究”（2013YBMK152）；重慶市教委人文社會科學項目“高校應用型創新人才培養的生態環境建設研究”（16SKGH162）。

宋明江（1974— ），男，重慶萬州人，副教授，博士，主要從事課程與教學論、高等職業教育發展研究；楊正強（1972— ），男，四川宜賓人，講師，碩士，主要從事教學論與院校發展研究；胡守敏（1979— ），男，四川廣元人，副教授，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。