小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韋美市

田東縣朔良鎮(zhèn)朔良中心小學(xué) 廣西百色 531509

一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

（一）建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

（二）重視情感的感染與激勵(lì)

教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒休等電教手段；開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

（一）利用教材中的新奇因素引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。在這種情境下學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（二）讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理欲望，因此，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣回答問(wèn)題的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本策略

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)我在對(duì)學(xué)習(xí)方法(平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程)和情感(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握的情況)兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用舊知找出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在小組中經(jīng)過(guò)充分的討論和研究達(dá)成一致后把小組的研究成果進(jìn)行了展示。因此，教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。

（三）讓想象張開(kāi)翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的特殊法寶

“創(chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在(或?qū)?chuàng)新者來(lái)說(shuō)是不存在的)事物的設(shè)想，這就需要想象了。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造性形象思維能力，它是人們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上對(duì)記憶中的表象經(jīng)過(guò)重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象、新概念的思維活動(dòng)。如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)我出示了一張長(zhǎng)方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個(gè)圖形，原來(lái)這個(gè)圖形是什么樣子呢?請(qǐng)大家以小組為單位擺出原來(lái)圖形的形狀，然后貼在黑板上。通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:同一個(gè)長(zhǎng)方形可以是不同圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。

（四）發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

（五）善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要目的

結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)。讓我們從每1節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中通過(guò)逐步自主地“做”和“悟”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。