在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性之我見

黃大鴻

田東縣朔良鎮(zhèn)朔良初級中學(xué) 廣西百色 531500

眾所周知，數(shù)學(xué)是人類思維的體操，在培養(yǎng)人的聰明才智和發(fā)展思維能力方面具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特作用。幾年來，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的問題做了一些嘗試，下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用來自學(xué)生的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

學(xué)生的問題往往代表了他們同齡人的思維水平。把他們提出的典型問題再拿到他們之中去討論，更適合學(xué)生的口味，容易引起其積極的思維活動(dòng)。例如講解代數(shù)式的概念時(shí)，有的學(xué)生提出“3+5是不是代數(shù)式”的問題。我讓持不同意見的同學(xué)說明理由，引導(dǎo)學(xué)生在理解代數(shù)式定義上充分討論。在統(tǒng)一對概念的認(rèn)識的基礎(chǔ)上我又出了幾個(gè)特殊的代數(shù)式讓學(xué)生辨認(rèn)，正確率較高，大多數(shù)學(xué)生掌握了這個(gè)定義的本質(zhì)。這比單純讓學(xué)生死記硬背定義記憶要牢固得多。

二、利用形象調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

心理學(xué)認(rèn)為，十三、四歲的學(xué)生在思維上正處于由簡單具體的形象思維逐步地向抽象思維過渡的階段。對于較復(fù)雜的問題，就需要教師盡量用具體事例、形象的語言和動(dòng)作幫助他們理解，以適應(yīng)他們的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。例如有一道較難的行程問題的應(yīng)用題:“一隊(duì)學(xué)生去校外進(jìn)行野營訓(xùn)練，以5公里/小時(shí)的速度行進(jìn)。18分鐘后，通訊員從學(xué)校出發(fā)，騎自行車以14公里/小時(shí)的速度原路追去，通訊員用多少時(shí)間可追上學(xué)生隊(duì)伍?”我先讓學(xué)生認(rèn)真看題，弄清題意，找出已知和未知條件，然后請兩個(gè)同學(xué)分別扮演“學(xué)生隊(duì)伍”和“通訊員”，讓其他學(xué)生思考其中的等量關(guān)系。學(xué)生很快畫出了草圖，列出了方程，還出現(xiàn)了多種列法。這說明直觀、形象可以為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

三、利用“懸念”創(chuàng)設(shè)“情境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的思維活動(dòng)來源于認(rèn)識的需要和求知欲望，而這種需要又常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說不清楚、好像會(huì)做但又不能立即解決的問題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生思維的要求。這時(shí)老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，往往會(huì)收到較好的效果。

我在講代數(shù)式的值一節(jié)時(shí)，一上課就在黑板上寫了“2a+3b=?”一題。這道題學(xué)生好像會(huì)做，可又做不出來，這就給學(xué)生創(chuàng)造了一種情境，讓學(xué)生感到好奇，但又百思不解，從而迫使他們自覺地去思維。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解代數(shù)式的值的概念，分析定義中包括幾層意思、怎樣求代數(shù)式的值。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上我又出了一組改錯(cuò)題，同學(xué)們很快找出了題目中的錯(cuò)誤。

四、利用實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

俗話說：“手是腦的老師，動(dòng)手時(shí)必得動(dòng)腦。”在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力做一切可以做的事情，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生去探索、獲取科學(xué)知識，使他們對知識學(xué)得深、記得牢，從而提高教學(xué)效率。例如講完相似形后，正巧學(xué)校內(nèi)新立了一個(gè)旗桿。在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生設(shè)法量出它的高，并寫出測量根據(jù)。通過實(shí)物測量，學(xué)生能把所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，并看到了知識的力量。這樣，不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)際操作中促進(jìn)了其思維。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)殑?chuàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考。”在教學(xué)中我體會(huì)到，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)新，是打開學(xué)生思維的閘門、使學(xué)生的思維更富有創(chuàng)造性的有力措施。如初三幾何有一道作圖題:在已知線段上作弧，使所含圓周角等于已知角。聯(lián)系該題，我舉了一個(gè)實(shí)際例子:一艘輪船夜間航行，如何根據(jù)已知條件避開暗礁?請同學(xué)們畫出暗礁圖，哪怕是提出猜想也可。學(xué)生找出了幾種不同的途徑，但都畫不出既滿足在已知線段上同時(shí)又含圓周角為已知角這兩個(gè)條件的弧來。我鼓勵(lì)他們要敢于走自己的路同時(shí)提示他們:是否先做出滿足一個(gè)條件的圖形，然后再想辦法滿足第二個(gè)條件呢?課堂時(shí)間有限，我讓他們課下去思考。兩天后兩位學(xué)生興致勃勃地告訴我，他們用新的方法做出了圖形，既新穎又簡便。我用他們的名字“命名”了這種作圖法，這兩個(gè)學(xué)生的成功激發(fā)了全班同學(xué)的積極性。

六、師生真誠相處，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

感情是一種微妙的東西。感情融洽，可以激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的積極性。一個(gè)學(xué)生對所學(xué)課程有所偏愛或特別感興趣，很大程度上是受到該科任課教師的影響。作為教師，關(guān)心學(xué)生、善意地批評、殷切地期望，使學(xué)生對你敬而不遠(yuǎn)，愿意接近你，朋友似地相處，勢必能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對后進(jìn)和缺點(diǎn)較多的學(xué)生，尤其要注意。因?qū)W習(xí)不好，他們往往有一種自卑感，對老師存在懼怕心理。作為教師，對這部分學(xué)生要倍加熱情，時(shí)時(shí)事事注意勿傷他們的自尊心，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性

時(shí)代要求我們培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有創(chuàng)造精神的人才。要完成這一任務(wù)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣做不僅能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，使其終身受用無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].神州，2017(7):79.