微學(xué)習(xí)時(shí)代計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程開放教育的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究

耿立偉

廣東開放大學(xué) 廣東廣州 510091

20世紀(jì)70年代以來，相對(duì)于面授式教育而言的“遠(yuǎn)程教育”模式興起，且隨著以英國地區(qū)為主的開放性大學(xué)的建立，教與學(xué)過程有時(shí)空上的分離的：“遠(yuǎn)程教育”和“開放性教育”思想結(jié)合，產(chǎn)生了開放性、靈活性都極其突出的性的教育方式。中國的遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，在政策、技術(shù)實(shí)力和人民需求三者的共同作用下，在20世紀(jì)70年代至21世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)型和集中發(fā)展[1]。1998年以后，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等人才培養(yǎng)計(jì)劃相繼實(shí)施，我國67所普通高校和其它省、市級(jí)高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高等教育，使中國的教育進(jìn)入全面的遠(yuǎn)程開放教育。

一、遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育方便學(xué)習(xí)者，是現(xiàn)場(chǎng)教育的延伸。隨著我國教育終身化的人民需求，遠(yuǎn)程開放教育勢(shì)必為越來越大的教育需求提供了一種更加有效、便捷、低成本式的教育模式，對(duì)我國的社會(huì)文明建設(shè)也有著莫大的積極作用。遠(yuǎn)程開放教育不僅可以將內(nèi)容豐富的、多層次的教育內(nèi)容向廣大國內(nèi)民眾推廣，也能在多國之間進(jìn)行精品課程的互相交流，對(duì)于提高我國國民的基本素質(zhì)，提高高層次人才的受教育水平，以及擴(kuò)大教育的惠及面等方面，有極其正面的作用。

在全球信息化快速發(fā)展的背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的遠(yuǎn)程開放教育，帶來了“微學(xué)習(xí)”的新時(shí)代[2]。較以往的傳統(tǒng)面授式的教育不同，遠(yuǎn)程教育并不要求教與學(xué)空間上的一致性，這使得更多的人，可以更加靈活地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，和學(xué)習(xí)方式。面對(duì)在信息化時(shí)代，碎片化時(shí)間的普遍出現(xiàn)，遠(yuǎn)程開放教育為人們提供了一種隨時(shí)隨地、學(xué)習(xí)時(shí)間可控的“微學(xué)習(xí)”模式。這大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性，對(duì)于提高全民素質(zhì)，有著重大的意義。

二、微學(xué)習(xí)時(shí)代計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程開放教育的挑戰(zhàn)

微學(xué)習(xí)時(shí)代計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程開放教育，作為一種不斷發(fā)展的新的教育模式，同傳統(tǒng)的“面授式”課堂內(nèi)教育相同，面臨著不少的挑戰(zhàn)[3]。隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的不斷普及和人們學(xué)習(xí)要求的不斷增加，從教育的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、管理、對(duì)象、主體以及教育評(píng)價(jià)體系諸多方面，都會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題。但是一種教育模式需要實(shí)時(shí)地甚至超前的適應(yīng)社會(huì)，得到不斷的發(fā)展并最終發(fā)展成熟，就必須面對(duì)挑戰(zhàn)并提出解決對(duì)策。目前來說，遠(yuǎn)程開放教育面臨的挑戰(zhàn)有以下幾點(diǎn)。

（一）遠(yuǎn)程開放教育的理念及價(jià)值觀傳遞

信息化時(shí)代，帶給中國一個(gè)更大的平臺(tái)，可以與世界進(jìn)行價(jià)值觀念等理念性內(nèi)容的交流。在教育領(lǐng)域，內(nèi)在正確價(jià)值觀等觀念的教導(dǎo)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，基于自由、民主、寬容的教育理念提供的教育資源，由于來源多樣，內(nèi)容冗雜，并不能保證其內(nèi)在價(jià)值觀的質(zhì)量，這對(duì)于在我國尋求發(fā)展的一種教育模式來說，足以成為一種挑戰(zhàn)。

（二）遠(yuǎn)程開放教育的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

相較于傳統(tǒng)的“面授式”教育，遠(yuǎn)程開放教育的最大優(yōu)點(diǎn)，就是可以利用更多的學(xué)習(xí)資源，為受教育者提供所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是對(duì)于學(xué)習(xí)者的真正需求，需要進(jìn)行一定的、有目標(biāo)性的工作來得以確定。在了解受教育者所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更需要建立一種針對(duì)不同學(xué)習(xí)者而有所差異的教育內(nèi)容體系。對(duì)當(dāng)今國內(nèi)的遠(yuǎn)程開放教育來說，在學(xué)習(xí)者實(shí)際生活或工作方面所需要的教育內(nèi)容和教育模式方面，所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）遠(yuǎn)程開放教育的教師角色的定位和教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育具有時(shí)間、空間限制性過強(qiáng)，內(nèi)容針對(duì)性弱等問題，但也有其互動(dòng)性強(qiáng)、教育過程有所監(jiān)管等諸多優(yōu)點(diǎn)。遠(yuǎn)程開放教育中，對(duì)于教師角色的界定相較于傳統(tǒng)教育模式，有所寬泛，這也能讓更多有一技之長的非教師人員，在針對(duì)性的授課內(nèi)容方面，擔(dān)任教師角色。這種模式下，對(duì)于教師資格的認(rèn)證和審核，成為保障授課內(nèi)容的前提條件。而遠(yuǎn)程開放教育的開放性，對(duì)教師的審核工作增加了難度。同時(shí)，在遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)容中，遙控式教育或者說固定內(nèi)容式的教育，會(huì)大大減少教與學(xué)之間的互動(dòng)，降低學(xué)習(xí)者的積極性，如何改善這一問題，也是遠(yuǎn)程開放教育面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（四）遠(yuǎn)程開放教育的評(píng)價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)督、自我管理，在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的前提下，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程開放式學(xué)習(xí)，甚至為一種自我教育[4]，這對(duì)于受教育者提出了非常高的要求，且其往往很難做到。所以，如何構(gòu)建出一種合理的遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。

三、微學(xué)習(xí)時(shí)代計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程開放教育面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策

通過分析，在信息化時(shí)代的大背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的遠(yuǎn)程開放教育，作為順應(yīng)時(shí)代潮流的教育新模式，仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。終身教育、教育全球化等要求的日益強(qiáng)烈，表明我們必須要通過研究，找到針對(duì)這些挑戰(zhàn)的合理的解決方法，借鑒以往教育模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，積極思考遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)劃、理念、課程內(nèi)容、目標(biāo)等方面的內(nèi)容[5]，合理發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育模式，讓我國人民受到更多、更符合要求的全民教育，提高全民素質(zhì)，完成全民教育。

（一）遠(yuǎn)程開放教育的理念需要不斷發(fā)展，契合時(shí)代特點(diǎn)

在信息化時(shí)代下，一種教育模式，要得到健康、快速地發(fā)展，必須堅(jiān)持全球化、國際化、信息化的特點(diǎn)，結(jié)合我國國情，教育工作必須以終身教育為指導(dǎo)，在傳輸理念時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)性和人性化，在不觸碰底線的前提下，允許多種理念的相互交流、多種作用、百花齊放。

（二）遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)容需要及時(shí)更新，增加教學(xué)互動(dòng)

在當(dāng)今時(shí)代，信息大爆炸，學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度更快，在遠(yuǎn)程開放教育中，本身就依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這就為信息的更新提供了方便，同時(shí)也是對(duì)此教育模式的實(shí)用性、信息準(zhǔn)確性的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程開放教育工作需要切實(shí)保證提供的教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，對(duì)生活、工作的較強(qiáng)的指導(dǎo)性。另一方面，與傳統(tǒng)教育進(jìn)行整合，增加教育中的互動(dòng)內(nèi)容，使遠(yuǎn)程開放教育在對(duì)話性教育等凸顯實(shí)際價(jià)值的教育過程中有所提高，得到更好的教育效果。

（三）遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)教師角色的審查和學(xué)習(xí)過程中考評(píng)機(jī)制的設(shè)定

無論是何種教育模式下，教師角色對(duì)于教育內(nèi)容和教育結(jié)果都有著極大的影響。在遠(yuǎn)程開放教育中，由于開放式環(huán)境的客觀和主觀條件，使得教師角色具有多樣性甚至水平的參差不齊，這對(duì)一種新的教育模式的發(fā)展有著消極的影響。所以，在遠(yuǎn)程開放教育的模式中，對(duì)于教師角色建立一種合理、可行的審查方式，如對(duì)其身份進(jìn)行驗(yàn)證，或?qū)ζ涫褂镁W(wǎng)絡(luò)教育情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，審核通過后得到教師角色等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，簡歷一種有效的考核機(jī)制，可以對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性有幫助，比如進(jìn)行學(xué)時(shí)積累后獎(jiǎng)勵(lì)更多學(xué)時(shí)的機(jī)制，或者考核成績優(yōu)異后送學(xué)習(xí)時(shí)間等方式，可以使遠(yuǎn)程開放教育得到更好的利用。

四、總結(jié)

信息化時(shí)代背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為背景的新的教育模式—遠(yuǎn)程開放教育—的出現(xiàn)和發(fā)展是合理與順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。這項(xiàng)教育工程的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，構(gòu)建起合理、適宜的教育體系，使新的教育模式健康發(fā)展，對(duì)我國的全民教育、終身教育政策，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周潔貞,王少華.試析遠(yuǎn)程開放教育模式下的教師角色[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,3(2).

[2]趙萬杰,羅慧.對(duì)遠(yuǎn)距離教育運(yùn)行系統(tǒng)的探討[J].中國電化教育,1998(10):47-51.

[3]劉林澍,劉儒德.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)影響因素分析與對(duì)策——學(xué)習(xí)情境中決策心理成本的視角[J].中國電化教育,2014(8):67-72.

[4]杜瓊英.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)探討[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002(5):19-21.

[5]陳更海.論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,10:6-9.