網絡互聯技術授課模式創新實踐研究

王 穎

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476000)

網絡互聯技術授課模式創新實踐研究

王 穎

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476000)

網絡互連作為網絡專業學生的專業必修課，對實踐性教學有著較高的要求，通過對教室講授、實驗室真機操作和模擬器實驗多種授課模式的實踐比較，以期找到既滿足課程的目標,又具有科學性、合理性和良好的實用性的授課模式.

網絡互連; 模擬器; 授課模式

1 教室授課的局限性

當前，國內部分高校都將理論和實驗分開，理論部分在教室講授.由于受場地條件限制，教室僅有的黑板和多媒體條件僅適合純理論教學.教學中只能用多媒體的方式，例如文字、圖片、動畫和提前錄制的小視頻等媒介進行展示和講解[1]11，[2]210.學生對實驗環境搭建過程比較模糊，理解了配置的原理卻不知有何用武之地，無法完整了解真實的連線、配置和驗證過程，所缺內容有賴于實驗室真機操作的彌補.

但由于課時限制，理論課和實驗課的比例分配一般是1∶1、2∶1或者1∶2，這使得實驗室真機操作的時間大大縮短，實驗效果往往不甚理想[3]67.

2 實驗室真機操作流程分析

實驗室真機操作的過程包括搭建拓撲、配置路由交換設備、調試和驗證實驗效果幾個步驟.一般一組機柜的三臺路由器和三臺交換機分配給一個6人小組使用，這使得課堂上同一時間內能夠同時展開的實驗一般不超過兩例，而比較復雜的實驗只能進行一例.學生先要根據實驗拓撲圖正確地選擇設備及端口并使用網線連接，如果是初次實驗，教師會用一個課時甚至更長的時間講解實驗室拓撲連線方式；較復雜的實驗，在搭建拓撲的步驟上需要花費10 min左右.從設備因素分析，由于設備數量和拓撲連線的條件制約，每個學生真正配置設備和驗證實驗結果的時間只有10～30 min，時間非常有限，操作過程中一旦有步驟出錯，調試和排錯要花費大量的時間[4]170.因此，如果想將理論課上所學的知識得到有效驗證，又要求學生成功完成實驗的完整步驟，從而使得理論和實際得以結合，這就對實驗室真機操作提出了更高的要求.

3 模擬器實驗特點

模擬器是當前網絡學習的常用軟件工具，是廣大網絡行業從業人員和網絡學習人員靈活學習的有效工具.目前著名的網絡模擬器有華三的官方模擬器HCL、eNsp、Cisco的官方模擬器PacketTracer以及簡易的個人開發的模擬器LITO[5]125.由于其軟件的免費易用性，且不受實驗場地和經費的限制.因此，這些模擬器作為網絡入門學習的工具最合適.以PacketTracer為例，介紹如下.

首先，模擬器可以模擬實際設備的硬件.其設備模塊、面板顯示與實際環境相同，這對于沒有使用真正的交換機路由器的初學者十分適用.其次，模擬器能夠提供二層、三層交換機功能和路由功能，可以模擬基本的網絡互聯實驗。模擬器同時支持報文分析功能，通過報文分析掌握報文封裝結構和協議原理。再次，模擬器支持在互聯網上處于不同地方的兩個人或者多人一起組建一個大型的網絡互聯互通并支持IPv6和支持無線。最后，模擬器的繪圖功能可以繪制拓撲圖簡單迅速，只需要拖拽幾個設備，連接截圖即可.

模擬器也有一定的缺點，比如模擬器中簡化了拓撲連線的復雜程度，這可能對網絡初學者造成誤導.

4 授課模式優化

針對上述授課方式方法的實踐，我院結合自身優越的實驗室條件，提出了新的授課模式即全機房的課程設置和真機與模擬器結合的教學方式.

4.1 全機房的課程設置可以真正做到案例驅動

教師不需要將理論部分從課程內容中分離出來，而是可以將知識點貫穿到一個完整案例中授課，在案例講解分析和配置過程中講解理論知識，有的放矢目的明確，且過程完整效果顯著.

以遠程登錄功能為例：教師直接演示login用與不用的對比，學生就能總結出該命令起到開啟密碼驗證的功能；教師演示vty 0 2用4個用戶去telnet對比結果，學生就能總結出該命令可以限制telnet客戶端的個數，此時再穿插有關vty的講解順理成章.配置步驟如表1所示.

表1 遠程登錄功能

4.2 全機房的課程設置可以更靈活地分配講與做的時間比例

全機房的課程設置實驗時間可以靈活安排，比如先學習拓撲搭建，完成后學生可及時驗證結果.再進一步講解和練習下一個步驟.這樣的好處是可以控制授課進度，分解大型實驗，降低學習難度.仍以遠程登錄功能為例：教師先講解表1中的步驟2并安排學生實驗，實驗完畢學生均可驗證ping 192.168.1.1結果可通.此時再進行步驟1的講解，統一控制了實驗進度，將一個綜合實驗進行合理拆分，分環節進行，有助于幫學生理清實驗思路.

4.3 真機與模擬器結合可以彌補設備的不足

劃分實驗小組并推選出小組長，統一分配真機輪流使用.組長由組內推選出操作能力、溝通能力較強者勝任，或者教師參考上述因素指派.組長負責實驗任務的劃分、設備使用權的協調和實驗結果的統計.其余未分配到真機的學生先使用模擬器完成實驗.如果在課堂上有限的時間內無法完成實驗，學生可在課下用模擬器繼續練習，因此課下也可以完成實驗報告.

5 結論

通過連續6年的網絡互聯課程教學，綜合比較各種教學模式的優缺點，根據我院的實際情況和需求合理的選取教學方法.可以看出，全機房的課程設置和真機與模擬器結合做實驗的教學方式，看起來簡單易于實現，但實際教學中需要實時觀察效果和調整教學方案.作為一門實踐性課程，真正檢驗教學效果的重要指標是學生動手能力的高低.我們希望學生沿著此方向走向工作崗位時，他們處理實際問題的思路開闊、辦法靈活，可以盡快地接納、吸收新產品和新知識.

[1] 劉志丹,馬士玲.核心路由交換技術教學探索與實踐 [J].電腦知識與技術,2012(8).

[2] 劉志丹,孫 琳.OSPF多區域分析與應用[J].中國科技博覽,2012(37) .

[3] 姜臘林,易建勛,陳倩詒,等.網絡工程專業培養方案的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2005(3).

[4] 王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究 [M].上海：華東師范大學，2002.

[5] 徐雅斌,周維真.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2011(13).

[責任編輯 冰 竹]

2016-10-25

王 穎(1985- )，女，河南商丘人，商丘職業技術學院講師，碩士，主要從事軟件工程研究。

TP393-4；G642

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1671-8127(2017)01-0095-03