培養實踐應用型人才 促進社會經濟發展

陳軍

【摘 要】 本文從高職教育的培養目標及高職教育的培養特征入手，以高職的專業設置、教學模式及人才培養方式為著力點，重點闡述了培養實踐應用型人才，促進社會經濟發展的這一核心論點。

【關鍵詞】 實踐應用型；高職；人才培養

【中圖分類號】 G643.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

伴隨著21世紀的到來，高等職業教育在適應職業結構和產業結構的變化，使勞動力就業行為與國際接軌，促進社會經濟的發展等方面的作用越來越明顯。社會經濟發展迫切需要一大批實踐型、應用型高級專門人才，對職業教育的發展既是一種挑戰，又是前所未有的機遇。

一、明確高職教育的培養目標及其特征

高職教育的培養目標則是反映高職教育本質特征的重要方面，是區別于其他教育類型的本質所在。其目標培養是與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高等職業教育的培養具有以下鮮明特征：

1.人才層次的高級性

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力敬畏地普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2.人才類型的技術性

高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。

3.畢業生去向的基層性

由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。

二、讓實踐貫穿于高職人才培養的始終

（一）調整專業設置──適應社會實踐

專業設置是社會需求與高等職業實際教學工作緊密結合紐帶。高職專業設置的基本原則是：全面而緊密地適應當地經濟社會實踐發展的需要。適應社會實踐，需要什么，辦什么，是高職教育專業設置的永恒課題。為此，確定高等職業教育的專業時，既必須站得高，看得寬，又必須眼睛向下。所謂“站得高，看得寬”是指要看到科學技術的新發展，看到當地經濟發展的走勢，看到社會在走向現代化的進程中，各方面都要提高一個層次，出現的許多新的需要，新的職業崗位（群）。所謂“眼睛向下”是要看得見社會生活實踐中方方面面的實際需要。使專業設置能體現：

前瞻性──三年前預見到三年后的社會就業的實踐需要。

先進進──我們不能只培養傳統技術領域的實踐、應用型人才，而是要站在迎接知識經濟的高度，注意培養高科技、高文化的實踐應用型人才。

綜合性──每個地區經濟、文化的需要是多方面的，高等職業教育要培養方方面面的人才。

實用性──高等職業教育不是培養科學家、文學家，是先進科學文化與社會實踐方方面面的具體需要相結合，培養在企事業第一線頂崗工作的實踐、應用型人才。

靈活性──社會需要會隨著社會實踐的變化而變化的。由于各種原因，在培養學生的三年時間里，社會需要可能與預想不合，所以必須建立靈活的反應機制，能及時調整專業方向，使專業設置密切適應社會實踐的需要。

鑒于上述特點，高職教育的專業設置必須適應地方、行業對職業崗位培訓的需要，高職院校可為企業或地方提供“訂單式培養”和“個性化培訓”的方案。

（二）改革教學模式─突出教學實踐

1.優化課程知識，改革課程體系

我國從80年代末以來，多次修訂本科專業目錄，將本科專業從670余種減少到249種，而高職高專的專業設置原來基本上參照本科專業的目錄執行；但1999年以來教育部決定對高職教育的專業目標只作指導性設定，這是符合高職教育規律的。在課程設置上，要改變傳統的獨立追求自我完整、系統的學科式課程設置，向綜合式或整合式課程設置轉變，重新審視明確各門課程在培養計劃中的地位和作用，打破學科界限，把原來分散在不同部分的知識，按邏輯關系、按實踐需要進行重組、歸納，系統地形成新的綜合課程，以期達到課程體系和知識結構的優化。

2.強化職業能力，突出實踐教學

作為高職院校應積極研究探索，逐步建立培養學生職業技能、職能綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，使理論教學與實踐教學的課時比達到1：1；在理論教學中，強調基礎課按專業學習要求，以“必需、夠用”為度；不追求理論教學中學科的系統性和完整性，而強調理論知識的實踐性、應用性。在整個教學體系中加大實踐教學的比重，尤其應加強實訓的比例，且在學生中實行學歷證書和職業資格證書制度，強化學生職業能力的培養，縮短學生畢業后工作的適應期，為實現高等職業技術教育的培養目標奠定基礎。

3.明確教學方向，深化教學改革

高職院校，既不像重點大學培養基礎理論、高科技研究人員，不像普通本科院校為機關、事業單位、大中型企業輸送中高層管理人才，也不像我國大量的中等技術學校為生產一線培養操作人員，而是為社會基層和生產一線培養高級技術應用型人才，對于培養這類人才，我國尚沒有一套成熟的經驗可以遵循，需要實踐，需要創造，需要深入地進行教育教學改革。從2000年起我國在高職高專院校中批準了10個示范院校和300個試點專業，其目的就是要通過深入的教育教學改革，探尋一條培養這類人才的有效途徑。

（三）拓寬培養途徑，打造實踐人才

由于職業技術教育是與經濟建設的結合更為密切的一種特殊類型的教育，所以僅僅依靠學校的條件難以實現培養實踐應用型人才的目標。因此，拓寬培養路徑，依托行業優勢，積極與企業合作，爭取職業技能鑒定機構的認可，設立考核機構，安排相應的課程，使學生在校期間就可以取得有關職業上崗證書，從而提高學生就業率與職業適應性，推動學校進入勞動力市場。另外，根據終身教育的要求，還可以開設各類職業培訓，建立“立交橋”式學習路徑，開展多元化辦學，從而達到打造實踐應用型人才的最終目的。

參考文獻：

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