不同學制背景下的學前心理學教學改革探索

常振亞+李佳

【摘 要】 如何在多種學制背景下開展《學前心理學》教學，是培養幼兒教育人才中的重要課題之一。本文結合具體院校的真實情況，剖析不同學制背景下學前心理學的教學改革方向。

【關鍵詞】 學制；學前心理學；教學改革

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

學制具體規定了學校的性質，學校的任務，入學條件，修業年限和學校之間的關系。目前，在長沙師范學院學前教育系已經存在著三年制中專（西藏班），三年制大專、五年制大專和四年制本科四種學制，2015年下學期起學校開設了六年制本科。也就意味著，學前教育系即將出現五種學制并存的局面。

在每種學制下，都會開設學前心理學這門課程，學前心理學研究0-6、7歲兒童心理現象的發生、發展規律的一門科學。其是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。它是結合幼兒園的實際，介紹學前心理學的基本原理，探討學前兒童心理學教學規律的一門核心課程。通過該門課程的學習，使學生了解學前兒童的心理發展狀況，充分掌握學前兒童的心理發展趨勢。《學前心理學》在學前教育專業的課程中歷來占有特殊地位，“若要教育兒童，必先了解兒童”，其擔負著幫助未來的學前教育工作者了解兒童的重任的《學前心理學》，其奠基作用已是不言而喻。

因此，思考與研究不同學制下學前心理學的教學目標、教學內容、教學模式、教學策略、教學方法以及教學評價等方面的共性和個性，會更加明晰學前教育專業不同層次的心理學教學改革方向，以更好的培養出社會所需的各類學前教育人才。

一、教學目標體系比較

研究不同學制下“學前心理學”或“幼兒心理發展”，對課程均界定為“引導學生學習掌握幼兒心理發展的基本理論、基本規律以及各年齡階段心理（認知、情感、個性和社會性）發展特征的基本知識；學習掌握研究幼兒心理發展的基本方法和操作技術，分析和解讀幼兒心理發展特點和規律；了解和掌握幼兒心理發展的差異性和發展中常見問題，探索適宜的教育策略和方法；遵循幼兒心理發展特點，運用科學的理論知識指導幼教實踐，分析解決幼兒教育中的實際問題”。可見在具體學科上學前心理學在不同學制背景下并無差異。

二、教學師資力量比較

不同學制下教學團隊為同一師資團隊，主要來自改建前“兒童發展與教育教研室”和改建后的“心理學教研室”。從不同學制的師資配備來看，四年制本科生的師資力量高，包括系部心理學學科帶頭人和心理學教學骨干，其他學制師資配備無明顯差異。

三、內容方式體系比較

四年制本科分別開設人體解剖生理學、普通心理學、發展心理學三門學科為先行學科的基礎上開設“學前心理學”，層層遞進，后學人才培養方案略有調整，但基本架構一致。四門學科均開設一個學期，合計四個學期。而二年制中專、三年制中專、大專和五年制大專僅開設“幼兒心理發展”，學時為一個學期。可見四年制本科學制相比其他學制開設學時和內容都大幅增加。

四、教學策略、方法、評價的宏觀比較

教學基本主要都通過傳統的理論講授策略（替代式教學策略），它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。也有部分內容采取生成性策略，讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。

教學方法有理論講授法，小組討論法、視頻分析法、實驗分析法等。

教學評價基本都采用了平時成績加期末考試成績的方法進行，比例約為4：6。平時成績包括學生積極發言計分、課前分享計分、平時作業計分和實驗報告計分等。考試形式全部為閉卷，題型基本一致，主要包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答和案例分析等。

五、不同學制背景下學前心理學教學改革方向

（一）三維目標結構應有所側側重。

既然提出了知識目標、能力目標和情感態度目標，就不要讓目標流于形式，專科層次達成知識目標和情感態度目標即可，能力目標基本達成即可。四年制本科和六年制本科則應強調能力目標和情感目標，知識目標則是最低達成目標。

（二）“學前心理學”教師要走教學研相結合的道路

無論哪種學制，“學前心理學”教師均應該走教學研相結合的道路，只有自己在幼兒心理方面有所思考和研究，才能完成教學的能力目標和情感目標，否則達成這兩個目標將是空談。試想一個從事教學的教師都不能成功解讀幼兒的心理、干預幼兒的心理健康狀況，都沒有形成自己的能力，如何指導學生形成自己的能力，又如何讓學生愛上這個學科。

（三）平衡理論教學和實踐教學，切實提高學生專業水平

二年或三年學制的學前心理學教學改革的力度應該在于理論教學為主，適當引入實踐教學。由于學生的基礎較弱，因此需要夯實理論基礎，實踐教學主要讓學生參與體驗，形成對該學科的興趣。

四年制以上的學前心理學則需加強理論教學的基礎上同時加大實踐教學力度，切實提高學生的專業水平。理論是實踐的前提要求，因此必須加強四年制以上學科的理論教學。同時，實踐出真知，要培養學生問題意識，指導學生關注如何學習，而不是關注考試時如何背誦，從幼兒教師的培養標準來真正培養幼教學生的科研能力，培養他們對幼教事業的熱情和責任感。

（四）采用多種教學方法和評價方式，增加學生學習的主動性

“學前心理學”可以在傳統教學方法的基礎上，加強網絡教學方法的使用。任課教師可以嘗試創建學習網站，設置知識專題、案例學習介紹等，將課堂上不能完全講授的知識點再做一個拓展，以幫助學生了解更多知識的背景資料。創建QQ群，指導學生通過網絡討論隨時交流，培養學生自主學習的習慣和努力探究的學習態度的同時，還可以建立微信教學平臺，讓學生能隨時接收到教學資源，并且能夠充分參與到課程建設中來。

要建立科學的考核體系，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起，并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。

參考文獻：

[1]許繼紅，劉永萍.實踐性取向的高師公共心理學教材改革探索[J].2012.6

[2]唐芳貴.高師公共心理學教學改革探索：基于實踐性的視角[J].2014.2

[3]梁川.高等學校心理學教學方法的改革與探討[J].2015.2

[4]趙曉英.對高等學校心理學教學改革的研究[J].2013.3

[5]何雯靜.高職學前教育職業化培養課程教學設計——以學前兒童心理學為例[J].2014.12