物理課堂如何把“問”的權(quán)利還給學(xué)生

程福順

摘要：任何思維進(jìn)程總是指向某一問題，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。“行成于思，思成于惑”，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題。在初中物理課堂，對(duì)于教師來說，應(yīng)該改變教學(xué)模式，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：物理課堂；學(xué)生提問；方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-034-1

近幾年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，如何選取課堂教學(xué)提問的切入口，很多教師探索并總結(jié)了一些行之有效的提問方法，如設(shè)問、反問、正問、曲問、追問等，并認(rèn)為這是教學(xué)的一種藝術(shù)。但是無論教師的提問多么巧妙、多么高超，學(xué)生總處于一種被動(dòng)回答問題、思考問題的狀態(tài)。教師精心備課，每節(jié)課都充分體現(xiàn)了教師的主體作用，可他們總是忘掉學(xué)生才是課堂的主體，依然采取“老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答”的單向信息傳遞方式教育學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)被牽著鼻子走路，沒有自己的思想。因此我們教師不僅要善問善答，更要重視鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，讓師生構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”。但是我們老師總是在課上問的多，學(xué)生回答的多，而在這些問題中更多的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的知識(shí)，而往往忽略或根本不談引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造。不知道我們這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題教育，卻破壞了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問題意識(shí)日漸淡薄，難以進(jìn)入“研究”狀態(tài)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨(dú)立見解。

基于以上分析，應(yīng)該改變教學(xué)模式，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，我覺得應(yīng)該從兩方面做起：

一、打破“權(quán)威”，還“問”于生，讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體

新課標(biāo)則提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，總是教師通過提問來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是消極的容器，因此“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的內(nèi)涵要變。作為“引導(dǎo)”，教師不應(yīng)該是“提問題”的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)課堂，即要讓學(xué)生變成“提問題”的“主體”，而不只是回答問題的“主體”。讓學(xué)生成為“提出問題——分析問題——解決問題”這個(gè)認(rèn)知過程的主體，去分享這種思維活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

案例1：在《電路》的復(fù)習(xí)中，在講完電路的兩種基本連接方式后，我就展示了我提前用暗箱做了一個(gè)模擬街上的路燈，讓學(xué)生觀察，閉合開關(guān)燈全亮了，這時(shí)就有學(xué)生提出它們之間是串聯(lián)還是并聯(lián)？我先讓學(xué)生討論交流，聽聽他們的意見。有同學(xué)說：“是串聯(lián)，我覺得路燈，它是一起亮、一起滅，符合串聯(lián)電路的一特點(diǎn)；還有，路燈沿著街道，逐個(gè)順次接連，不好并聯(lián)地接在電源兩極上，也符合串聯(lián)電路的概念。”馬上就有同學(xué)反問：“怎么會(huì)是串聯(lián)呢？因?yàn)橛袝r(shí)我晚上散步時(shí)發(fā)現(xiàn)有的路燈壞了不亮，而其他的燈還亮著，如果要是串聯(lián)，各用電器工作狀態(tài)應(yīng)相同，壞了一個(gè)全不亮。”班上同學(xué)一下分成兩派，各抒己見，然后又把求知的目光投向我。我并不急于回答同學(xué)們的問題，而是讓他們回顧函數(shù)的概念，分析其意義，最后再加以糾正。這樣，課堂氣氛相當(dāng)活躍，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

二、正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)提問，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的興趣

陶行知前輩說過：“發(fā)明千萬法，起點(diǎn)在一問。”創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度就是質(zhì)疑。創(chuàng)新過程就是由“疑”到“悟”到“進(jìn)”的過程，多端懷疑則多端長(zhǎng)進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探果索因，追根問底是學(xué)生創(chuàng)新的開端。因此，教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課堂上把“提問權(quán)”還給學(xué)生，并對(duì)他們的提問給予積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到重要作用。

案例2：《平面鏡成像》教學(xué)片段

師：課前老師表演了一個(gè)神奇的魔術(shù)，要和同學(xué)們一起分享，想看嗎？

生：情緒激動(dòng)，全神貫注。

師：燒杯中有一支點(diǎn)燃的蠟燭，現(xiàn)在向里面倒水，看一看，蠟燭能否在水中繼續(xù)燃燒？

（大屏幕播放課前制作的錄像——“水中的燭焰”。）隨著水面漫過明亮的燭焰，學(xué)生發(fā)出一聲驚嘆！

師：（師暫停錄像）你們是否相信火焰真的存在？

學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，最后理智戰(zhàn)勝情感，一致確定“不大可能”，肯定另有原因。教師繼續(xù)播放錄像，顯露出燒杯前方的大玻璃析和另一支點(diǎn)燃的蠟燭……

有些學(xué)生似乎悄然大悟！

師：你們大概知道是怎么回事了嗎？

生：是前面蠟燭火焰成的像。

師：對(duì)，這在科學(xué)中叫“平面鏡成像”，今天我們就來揭開這個(gè)神奇的“像”的神秘面紗。

以現(xiàn)實(shí)問題和生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生自主積極思考，人在具有疑問意識(shí)的時(shí)候，求知欲是迫切強(qiáng)大的，因此學(xué)生為了解開心中的困惑，也必將積極思考，這樣既提高了他們的思考能力，也有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。同時(shí)也在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，老師應(yīng)該順著其思路窮追不舍，尋根究底，繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”的問式；從相反的方向把問題提出，其表現(xiàn)形式一般為“難道……？”從一些細(xì)微的語言上引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)部需要和質(zhì)疑興趣，撞擊思維的火花，激發(fā)萌動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生每上一節(jié)棵都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)。

總之，教師要實(shí)行民主教學(xué)，切實(shí)以學(xué)生發(fā)展作為根本。打破“權(quán)威”，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，尊重他們提問的權(quán)利，鼓勵(lì)他們勇于提問，引導(dǎo)他們善于提問，并把提問方法傳授給他們，而且要求學(xué)生提出問題后，還要思考問題。只有這樣，才能發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性，讓課堂成為他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭子平.要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)[J].山東教育，2003（10）.