初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的實踐與思考

葉海深

【關鍵詞】初中英語 一案三段六步高效課堂 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0023-02

優(yōu)化課堂教學結構，提高初中英語課堂教學效率，是每位初中英語教師追求的目標。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學模式，提高初中英語教學質量，從2015年5月28日開始，我們著手進行廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中英語‘一案三段六步高效課堂教學模式研究”（課題批準號2014YQJK226）的研究。隨著該教學模式研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)學生學習英語的興趣和學習效率得到了較大提高，在教學過程中，初中英語教師的角色也由“講師”逐步轉變?yōu)椤皩煛保伞把輪T”轉變?yōu)椤皩а荨保處煹慕虒W方式和學生的學習方式都發(fā)生了根本轉變。然而，取得可喜變化的同時，也存在著一些問題。本文對實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介

為了推動課堂教學改革，我校學習、借鑒多個先進學校的教改經(jīng)驗，構建了適合本校實際的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。“一案”是指初中英語導學案。“三段”是指將一節(jié)英語課分為課前預習（預習提綱、預習自測、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復習鞏固、分層作業(yè)、預習任務）三個階段。“六步”是指“課堂探究”包括目標導學（導課揭題、重申目標）、預習檢查、先學（自學指導、自主學習、檢測效果）、后教（更正討論、精講點撥）、達標訓練（口頭訓練、筆頭訓練）、總結評價（歸納總結、課堂評價）六個步驟。

二、實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題

隨著初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的不斷研究和實驗，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了巨大轉變，但仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）導學案編制缺乏層次性

每名學生的學習動機、學習態(tài)度、學習基礎、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導學案的過程中，有些教師由于忽略了學生個體的差異，導學案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學生都達到同一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學生的發(fā)展。教師應該照顧到不同層次的學生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學生認知規(guī)律的初中英語導學案。

（二）課前預習不到位

課前預習是初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導學案的導學功能，又是實現(xiàn)“先學后教”“以學定教”的關鍵環(huán)節(jié)。因此，布置學生課前預習，并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑是提高學生學習效率、培養(yǎng)學生自學能力的前提和基礎。但是，由于學生沒有養(yǎng)成課前預習習慣，加上初中英語教師缺乏預習檢查的有力措施，因而一些學生課前預習不到位。主要表現(xiàn)在：（1）有些學生沒有完成導學案中的預習作業(yè)。（2）有些學生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來的，并不是自己通過閱讀初中英語課本進行思考得來的。由于學生課前預習不到位，課堂上學生展示交流缺乏基礎，上課非常費勁。

（三）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是英語成績好、性格外向、語言表達能力強的學生自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多，每次展示討論結果時，發(fā)言的總是班上少數(shù)幾名優(yōu)秀生，而大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學習的實際上只是少數(shù)學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

三、解決問題的對策

針對上述問題，筆者結合教學實際和自己多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾個應對策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進一步完善，讓該模式在初中英語教學中更好地發(fā)揮作用。

（一）導學案編制要重差異分層次

教師在編制初中英語導學案時要充分考慮學生的個體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學生的需求，能引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地學習初中英語。為了讓中等生和后進生都能品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側重于基礎知識的必做題；為了讓優(yōu)秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學生都學有所得，最大限度地提高學生學習英語的自信心和學習效果。

（二）課前預習落實到位的方法

1.告訴學生課前預習時要以閱讀初中英語課本為主，教學參考書為輔。告訴學生要獨立完成導學案“課前預習”中的練習題，不能抄別人或教輔書上的答案。

2.告訴家長要督促學生在家完成導學案中的預習作業(yè)。

3.當學生還沒有養(yǎng)成課前預習習慣，并且不知道如何有效預習時，可以把預習放在課堂上進行。①初中英語教師要指導學生預習，也就是要教給學生預習方法。②讓學生當堂預習并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑。③組長批改，更正錯題，將檢查情況記入學習小組各人的積分表中。④教師抽查導學案中的預習作業(yè)，了解學生預習過程中存在的問題。學生充分預習后，教師再按導學案上課。

（三）互幫互學，全員參與

教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則（裴娣娜，1998）合理構建學習小組，每四人小組中結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，互幫互學，共同提高。在教師的指導下，實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生、性格內向型和性格外向型學生之間團結合作，共同完成學習任務的目標。教師還要采取有利于性格內向、成績落后的學生積極參與的激勵策略，在小組內優(yōu)先安排他們發(fā)言或回答一些比較簡單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強者讓、弱者上”與“正確讓、錯誤上”，增強全體學生的自信心，同時有效避免群體犯習慣性錯誤。

總之，在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們勇敢地正視問題并不斷地學習、研究、實踐、總結、反思，我們目前所遇到的問題一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會得到最大程度的發(fā)揮，初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式將在我校英語課程教學改革中得到進一步的發(fā)展和完善，并將獲得更加豐碩的教研成果。

（責編 秦越霞）