小學低年級智慧識字教學的探究

阮健

【摘要】本文結合小學一、二年級識字教學實踐，圍繞課堂教學模式、識字實踐活動和識字教學評價體系，研究與探索小學低年級智慧識字教學的多種方法。

【關鍵詞】小學低年級 智慧識字探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0031-03

語文新課程標準對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種要求，小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800～1200個。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是要把“識字教學的重點放在低年級”，并把它作為全面提高識字教學質效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學低年級智慧識字教學為主要研究內容，圍繞課堂教學模式、識字實踐活動和識字教學評價體系三個方面，展開了實踐研究與探索。

一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識字課堂教學模式

在小學低年級識字教學中，由于教學對象是動態的、發展的，教師在教學中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字策略與方法，體現出教學的智慧。小學低年級可以細分為一、二年級，處于不同年級的學生存在年齡特點不同，其認知特點不同，學情不同，教材特點不同等差異，教師在進行識字教學時，所遵循的教學方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學研究與實驗過程中，探索出兩套行之有效的低年級智慧識字課堂教學模式：一年級的“激趣識字—教授識字方法—游戲檢測—拓展延伸”，二年級的“課前預習—合作識字—拓展延伸”課堂識字教學模式。

（一）一年級“激趣識字—教授識字方法—游戲檢測”課堂識字教學模式

學生步入一年級，不少教師往往會把學生當成一張“白紙”，這種做法是否符合實際情況，是高效的教學方法嗎？語文課題組對此進行了立足于本年級學生識字基礎的學情了解，結果發現，學生大部分都有識字基礎，他們掌握了兩三百字基礎漢字的讀寫，但處于機械記憶或無意識記憶的狀態。針對這一學情特點，課題組在一年級確立了“激趣識字—教授識字方法—游戲檢測”的課堂教學模式，進行實驗探索。

1.第一環節：激趣識字

語文新課程標準在第一學段階段目標中，對學生識字提出要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字教學貴在激發興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。激趣引入，調動學生識字積極性的方法有很多，比如創設情境激趣、運用多媒體激趣、設置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學方法順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生化無意識的被動識字，變為饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.第二環節：教授識字方法

語文新課程標準指出：在小學階段要重視掌握識字方法，培養識字能力，使學生在識字上有不竭的動力。漢字是音、形、義的結合體，學生要掌握它，不僅要分別識記其音、形、義，同時還要建立這三者的緊密統一的聯系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達到會讀、會講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點，通過有效的識字方法教學，不僅能促進學生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發展，也是小學語文教學的一個重要任務。針對一年級學生的認知特點和教材特點，語文課題組有的放矢，分別進行基本識字方法的教學。

（1）看圖聯想、會意識字法

一年級識字教材以象形字和會意字為切入點，針對象形字和會意字的構字特點，教師采用“看圖聯想、會意識字法”讓學生通過看圖聯系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯系，加深對漢字的識記與理解，達到良好的學習效果。

（2）形近字比較識字法

中國漢字中形近字的特點是：輪廓相似，大同小異。根據形近字的輪廓、結構、筆畫，我們通常引導學生學習增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進行識記；采用“讀字看圖（或聯系生活實際）—看字比形—識記生字—理解意思”的教學策略，引導學生觀察、比較、發現、理解形近字的異同，從而達到良好的教學效果。如人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學中，在學習“喝”和“渴”時，學生可以“看字比形”，重點觀察、比較這一對形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯系，從而強化學生們對生字的理解和記憶。

（3）歸類識字法

歸類識字法通常分為偏旁歸類識字和結構歸類識字。偏旁歸類識字即把同一偏旁的漢字進行歸類，以便理解形旁的意思從而識別生字。如人教版語文一年級下冊《識字4》的教學：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關系呢？（蟲子、動物）三點水跟什么有關？木字旁呢？”教師小結：有些字可以根據偏旁知道它跟什么有關，這是一種典型的偏旁歸類識字法。

（4）編順口溜識字法

學生在幼兒時期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節奏明快、朗朗上口，符合一年級學生的認知規律和識記特點。根據漢字的音形義等構字特點，教師可以把生字編成一個個順口溜，使之易讀、易背，促使學生們更加牢固地掌握這些生字。

（5）猜謎語識字法

小學低年級學生好奇心強，對于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學生在幼兒時期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據構字特點，把一個個生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學生在好奇心的驅動下更主動識記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對漢字音形義的識記理解。

以上是我們教師在平時教學中較常用的基本識字方法，只是作為一種基礎的識字方法讓學生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發他們的創新思維，引導他們懂得針對不同的生字，靈活運用或創新識記漢字的方法，從而達到“教”是為了“不教”的教學效果。

3.第三個環節：游戲檢測

檢測學生的識字情況，鞏固識字效果，也是識字教學較為重要的環節。教師將游戲引入此環節，主要是針對一年級學生好動、注意力容易分散的年齡特點和認知規律。教學中較為常用的游戲檢測方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測學生對新教授生字詞的掌握情況；闖關、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測新知的階段性識字訓練、歸類練習、綜合訓練，檢測學生對字詞的掌握情況。

（二）二年級“課前預習——合作識字”課堂識字教學模式

智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。“先做后學”與“先會后學”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學生直覺地、感性地、綜合性地把握對象的內部和外部聯系，把握對象的本質。先學后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學定教”。“教”不僅是由知識本身性質決定的，同時也是由學生的學習情況而決定。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生的學習情況，并做出教的內容、方法的選擇。

學生經過一年的學習，大部分都能認識約1500個常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識字方法，具備獨立識字的能力。基于“生本教育”方法論的指引，課題組確定了二年級“課前預習—合作識字”課堂識字的教學模式。

1.第一環節：課前預習

課前預習就是教師在課前根據教材內容，有目的地安排預習或課前實踐活動，讓學生運用已掌握的識字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預習生字詞，為課堂教學做充分準備。在教學實踐研究中，教師布置預習活動遵循三個原則：根據教材有的放矢、具有實踐性、尊重學生喜好。如人教版語文二年級上冊《識字7》的教學，通過預習活動的布置，不僅讓學生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學生們收集文中小動物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識字卡。在語文二年級上冊《識字6》反義詞的識字教學中，教師布置學生們巧妙地根據反義詞的特點，制作了反義詞識字轉盤等。這樣目的明確的預習任務，激發了學生的學習欲望，讓學生們享受到了用心智主動識字的樂趣，初步聯想類推的識字方法，提高了識字能力，并完成了初步學習感知的第一層次學習。

2.第二環節：合作識字

合作識字分為兩個階段：自主合作交流分享和整理、小結、提升。課題組的做法是，首先將學生分成若干學習小組，其搭配充分考慮每個小組均有不同層面的學生。在課堂上，以小組討論交流——全班展示分享的形式，給予學生們交流、解說、展示的時間和空間，既讓學生們充分交流在課前預習中的所學、所思、所獲、所感……同時也讓教師更好地了解學生的前期學習情況，根據學生的學情，“以學定教”確定教學的方法與策略：①學生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導”體現在學生對較難生字詞的識記、理解的偏差，以及在學生各抒己見，充分討論交流的基礎上，引導他們進行生字音、形、義和識字方法的回顧和整理，小結、提升和拓展，從而在學生已有充實認識的基礎上把所學系統化。③教師的“導”，還要注意學生在識字學習交流過程中的“共同點”“閃光點”和學習“難點”。在學生合作學習中以學定教：教師在了解學生學習情況（包括已知、未知）的基礎上，歸納學生認知的共同點，抓住學生思維的閃光點，突出學習的重點，通過訓練點的拓展，識字方法的總結提升和識字方法的遷移運用等教學策略，創造條件，轉變方式，給予恰當又不過度的引導，從而突破識字難點，達到良好的教學效果，體現教師識字教學的智慧。

二、形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸

語文新課程標準明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教師要引導學生們開展形式多樣的語文識字實踐活動，形成一系列開放性識字實踐活動形式，將智慧識字向課外延伸。這也是教師開展智慧識字研究，學生智慧地學的途徑與策略。

（一）充分利用教材資源，向課外拓展識字途徑

1.利用電視、廣告及街頭標語識字。課題組重點讓學生做好記錄，再拿到班級里與同學交流。

2.閱讀識字。每天教授新課時，教師們都會組織學生讀課本，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。

3.利用好教材中每個單元的“展示臺”，開展實踐活動，如“讀感興趣的故事給同學們講一講”“展示自己的旅游照片，結合收集到的旅游簡介做一次小導游”等，通過趣味十足的學習任務，驅動學生開展課外識字活動。

（二）讓特色假期實踐作業成為學生們進行識字活動的樂園

語文課題組實驗一年來，教師對寒暑假作業進行一次大膽改革，打破以往一本假期練習作業枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識字”這一主要內容，以開放性、實踐性、趣味性為原則，設計了別具一格的假期作業。例如：

五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實踐活動。

溫馨小提示：在活動中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運用老師教給的識字方法認識新的生字寶寶，如查字典、詞典；運用網格搜索了解字義和在不同語境中的運用。看誰識的字最多，方法最巧妙哦！

特色假期作業讓學生們從應試教育題海練習的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學習的快樂，鍛煉了各項綜合能力。

（三）利用傳統節日或特定節日為主要識字活動的載體，開展主題識字實踐活動

在新課標“大語文”觀指引下，教師組織識字教學活動時，不僅想引導學生擴展識字的途徑，增加識字量，還要充分利用中華傳統節日或者其他特定節日，開展主題識字實踐活動，著力于讓學生了解中華的民俗，關注社會大事，如分別以春節、中國東盟博覽會等為主題開展主題識字活動。

三、構建智慧識字教學評價體系

（一）制定智慧識字教學的課堂教學評價量表

智慧識字教學的課堂教學評價量表展示教師“教”的效果和學生的“學”效果，呈現評價課堂教學的有效性，引導課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進行識字教學。附課堂教學評價量表如右邊表格所示。

（二）搭建形式多樣的學生評價展示平臺

一是建立識字袋，組織學生舉行識字成果展。

二是課外識字交流課。組織識字交流課，圍繞不同主題，讓學生自主交流識字成果，具體做法是：交流課外識字的途徑—交流識字數量的多少—評選“識字大王”—拓展運用，讓學生利用課外所學生字說話、編故事。

3.結合學校競賽活動，滲透智慧識字的實踐研究，展示學生的識字成果。

（三）實行多元化的教學評價

在整個“智慧識字教學策略和研究”的實驗過程中，不管是教師的課堂教學，還是學生的實踐活動，教師均采用多元化的評價方式，如教師的課堂教學中有教師自評、同事互評、專家引領；學生的實踐活動采用學生自評、互評、老師評、家長評等多元化評價，讓師生得到不同角度、不同層面的評價，從中得到提高、懂得賞識、共同成長。

經過兩年的摸索實踐，語文課題組通過構建以生為本的課堂教學模式、組織開展開放性識字教學實踐活動，以及實施多元化教學評價，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識字氛圍和識字環境，多種教學手段和教學途徑，讓學生的識字學習充滿了趣味性，極大地調動了學生識字的積極性，讓他們對識字充滿了興趣，形成主動識字的習慣。

【參考文獻】

[1]范曉紅主編.當代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.

[2]羅小娟，趙復查主編.語文教學智慧研究.廣州：暨南大學出版社.2012.

[3]金明春著.教師如何構建生動教育的教學模式.長春：吉林出版集團有限責任公司.2012.

（責編 楊 春）