如何提高初中有效英語課堂教學

莊玉飛

【摘 要】一堂真正的好課，應是走進學生的內心世界的課，應該是與學生生活實際非常貼近的課。只有認真分析，了解學生的生活實際，才能讓課堂的舉例真正貼近學生。只有真正貼近學生的內容，才是最有價值的內容。在新課程標準的指導下如何適應新課改的要求，如何進行有效的英語課堂教學進行初步探討，以求更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力，使課堂英語教學達到最優化。

【關鍵詞】課堂教學 貼近學生 有效教學 課堂評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0012-02

一堂真正的好課，應是走進學生的內心世界的課，應該是與學生生活實際非常貼近的課。只有認真分析，了解學生的生活實際，才能讓課堂的舉例真正貼近學生。只有真正貼近學生的內容，才是最有價值的內容。在新課程標準的指導下如何適應新課改的要求，如何進行有效的英語課堂教學進行初步探討，以求更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力，使課堂英語教學達到最優化。

一、初中英語課堂教學的現狀：

新課改實施以來，在新課程理念的指導下，初中英語教師開展了各種英語教學的改革，課堂教學由原來的單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變，由原來單一的“照本宣科”到課堂形式靈活多樣的轉變，在一定程度上取得了令人滿意的成就。可縱觀英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不和諧的地方。

1.教材內容太多，課時不夠，教師急功近利，學生缺乏思維時間和空間

新課改實施以來，很多教師抱怨教材難教，“內容太多，課時不夠”，教學任務很難在規定時間內完成，于是乎，經常出現“趕進度，趕課時”現象，匆忙完成教學過程，完全忽視課堂教學的主體—學生，大多數學生在課堂上只是聽眾，一味地跟著教師的步伐走，教學目標很難完成?！缎抡n程標準》提倡充分發揮學生的主觀能動性，要重視學生作為獨立的個體在課堂教學中的多種需要和潛能。有效的課堂應該給學生充足的時間和空間思考，讓學生能夠真正的成為課堂的主人，而目前英語課堂教學卻很難達到這種效果。

2.活動練習，豐富多樣，表象熱烈，實質空洞

有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學實質，結果卻不是那么盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學，那么這些熱烈的話題和放任自流的活動對學生學習就沒有實質性的幫助，教師沒有關注課堂教學的細節問題，最終導致無效或低效的教學行為。

3.課堂評價，隨意單調

精彩有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，激勵學生的學習斗志。但很多教師的課堂評價語言比較單調貧乏，一節課就只用“good”一詞評價每個學生，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現象較為普遍存在，結果這些教學評價不但不能調控課堂氣氛，激發學生思維，反而讓學生對課堂產生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。

二、教學建議

1.不斷更新教育、教學理念，正確認識新課標與中考

初中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。中考英語試卷的命題指導思想也由“以知識立意”轉向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標是一致的。

教學中，許多教師偏重于基礎知識的講解和隨之的大量強化練習，只要求學生把老師講過的知識、方法記住后熟練運用，卻忽略了讓學生知道知識獲得過程的方法和途徑，從而使學生逐漸失去獨立思考能力及獨立解決問題的技能，這和新課標的精神完全是背道而馳的。

因此，有效英語教學應該是從實際出發，在教學方式上既不要死抱傳統的注重語言知識的傳授；也不要盲目模仿、活而不實，一味趕時髦的運用新潮教學法。

三、利用不同的教學模式提高課堂效率

1.情境教學法

教師應盡量采用本土化、生活化的語言讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得英語知識，從而使學生把英語學習當作一種愉快的享受，進而培養學生學習英語的興趣。對大多數中國學生來說，不可能有一個良好的英語語言生活環境，為此，在課堂上營造一個良好的英語環境至關重要。讓學生如臨其境，觸境生情，不知不覺地融入到特定的學習氛圍中。教師可從學生日常所能接觸到的家庭生活、學校生活、社會生活的具體情景和遇到的問題入手，通過實物、媒體演示等方式設置情景，使學生在興趣和求知、探索等動力的驅使下，積極主動地融入情景體驗之中，從而使枯燥的灌輸與說教，變為心靈的溝通與情感的交流；使深奧的教育內容，變為無形的滲透和正向的激勵，最終內化為自身的道德品質，外化為良好的行為習慣。

2.分層教學模式

在教學過程中， 教師針對學生不同的個性特征與心理傾向， 以及不同的知識基礎與學習能力設定不同的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，進行因“才”施教。這樣，在教師的輔導下不同層次的學生都能愉快地學習， 解決學習中的問題， 從而激發學生的求知欲， 提高學生的學習自覺性。特別在一般校中，教師更應重點輔導后進生，幫他們掃除了學習障礙， 并及時肯定他們的點滴進步， 使他們看到希望， 消除自卑心理， 從而促進后進生積極性的提高。同時， 分層次教學是一個動態的教學過程。在教學中，教師要對每個學生的學習能力有充分的了解， 并對他們及時調整， 這樣做， 不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的學習起點， 而且有利于學生看到自身的進步與不足， 時刻保持積極進取的學習熱情。

四、優化課堂教學語言

優化課堂教學語言是提高課堂教學有效性的一個重要方面。教師的教和學生的學都要通過教學語言來實現，它是傳授教學內容的主要載體，在教學中具有不可替代的作用，可以說沒有教學語言也就無所謂教學。因此，在教學中，教師既要改變傳統的“一言堂”，也要提高話語的質量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。要做到這些，教師需要認真設計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回。同時也需要教師認真鉆研教學內容、分析學生需要，使得自己的話語有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。

總之，教師平時只要有意識地對教學過程中的點點滴滴進行積累，并加以反思，在理論和信息的支持下，最后加以總結，形成文字，再用以指導今后的教學工作，就是研究的基本過程了。教師研究的內涵是一種認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐。初中英語教師在工作中碰到的各種困惑與矛盾，如語法和詞匯的復習，如何擴大閱讀量，提高閱讀質量，如何處理教材等，都是教師可以開展研究的主題，并著力去解決的問題。這不僅提高了英語教師的科研水平，也是提高教學效果的最佳方法和途徑。