農(nóng)村高中校本教研的實踐與思考

李金興

【摘 要】 校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學(xué)研究機制的新亮點，是教學(xué)研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，才能為每個教師走向?qū)I(yè)成功奠基。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中；校本教研；思考

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

“校本教研不是學(xué)校用來裝點節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里。”新課改對教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺得學(xué)校的校本研究自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識薄

近幾年來，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓(xùn)、預(yù)報預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓(xùn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場所中，校長是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團隊合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機制少策劃

校本教研強調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學(xué)科教研組活動所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細的校本培訓(xùn)實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場現(xiàn)象比較嚴重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問題可以化成一個個小專題進行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點來自于學(xué)校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點的校本教研種子。

三、研究內(nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點遷移到對教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程。“專家講座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯，而忽略對學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細處，需要進行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的功效。

四、具體實施無特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無緣接觸國內(nèi)外先進教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個需要長期堅持的系統(tǒng)過程，活動的形式當(dāng)然離不開聽課、評課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當(dāng)研究課成為教師的負擔(dān)，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當(dāng)教研活動成為強制性學(xué)習(xí)時，活動也就慢慢地流于形式了。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學(xué)研究機制的新亮點，是教學(xué)研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

我想我又增添了很多值得深入研究的問題：如何將農(nóng)村初中校本教研的形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的提升、外延的拓展完美地統(tǒng)一，真正使校本教研成為學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力；如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，構(gòu)建充滿生機的校本教研文化；如何通過校本教研的深層推進，構(gòu)建充滿活力的課堂教育超市，使學(xué)生個性得到充分張揚、素質(zhì)得到全面提高等。這些問題將引領(lǐng)著我以及每一位教師不斷地探索與實踐。我又把它記載在我的專業(yè)能力發(fā)展手冊上。

校本培訓(xùn)的真正價值在于為每個教師走向?qū)I(yè)成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠彌漫在每個師生的胸膛！

參考文獻：

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