如何提高職業學校英語教學質量

王東旭

【摘 要】本文分析中等職業學校學生英語學習的主要障礙，從學習者為中心的角度，提出英語教學要更多地為學習者考慮，激發學生興趣，關注學生差異，和諧師生關系，突出學生的主體性，以提高英語教學質量。指出本節課英語教學設計具體理念是結合學生的生活世界，營造學生勝任的語境；以中西比較激發興趣，以自主活動體驗成功；在基礎上提高，在循環中拓展。

【關鍵詞】中等職業學校 英語教學 教學質量

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0013-01

職業學校英語教學重在培養學生的英語交際能力，培養應用型人才。然而，由于近年來大學、高中連續擴招、入學門檻降低等原因，導致了中等職業學校的生源質量下降，學生的總體素質與前些年相比有較大的差距，在英語方面表現為學生的英語基礎較差、學習英語的積極性不高、課堂教學質量不佳等等。這些現實問題直接影響了職業學校英語教學任務的完成，也阻礙了英語教學的改革進程。作為職業學校的一線英語教師，我們必須客觀、正確地面對現實，大膽實踐，勇于創新，以正視困難的精神和科學的方法努力提高職業學校英語教學質量。

如何提高職業學校英語教學質量，必須確立“以學習者為中心”的理念，在學生身上找到根本原因。

一、職業學校學生學習英語的主要障礙

1、膽怯，缺乏興趣。剛到職業學校的學生，有的同學是零基礎，接觸到的是與初中不連貫的教材，而且涉及到大量的與專業掛鉤的詞匯短語，加上大部分學生以前的基礎不好，于是問題越積越多，成功的體驗越來越少，從而對學習興趣越來越弱。

2、倦怠。倦怠使學生意志消沉、不思進取，妨礙學生智力的發揮。倦怠會降低記憶的速度，使思維狹窄而膚淺，想象力貧乏，容易形成機械學習的習慣，加上學生的意志力薄弱，缺乏學習的自覺性、堅韌性，最終會放棄了英語學習的努力。

3、機械記憶，不加思考。現在很多學生往往習慣于把教師的重點內容，比如老師講解過的單詞、短語勾畫出來，然后就用機械的、孤立的方法進行簡單的記憶。于是，經常都會出現今天記了，明天又忘了。當學的知識越來越多時，就會容易混淆，顧此失彼。例如，英語是一個詞尾曲折變化的語言，它的名詞復數、動詞過去式等，要通過詞尾曲折變化來表示，而漢語卻沒有詞尾曲折變化，所以學生常常出現復數名詞不加s，動詞過去式不加ed的錯誤。另外，中西文化的差異也是中國人學習英語困難的原因之一。如“Have you eaten up？”為中式英語打招呼，英語國家則常說“Whats up？” 而學生往往死記硬背，不注重知識的理解。

二、解決學生學習英語障礙的對策與思考

以學習者為中心，結合學生的生活世界，營造學生感興趣的語境。 以學習者為中心，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”。改變傳統的“教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉”的教學方法，激發學生的學習興趣。

以學習者為中心，要求教師應根據學生的心理及其學習的特點，調整教學模式。在教材的處理上，教師應根據學生的特點，對教材進行活化處理，進行科學和藝術的再加工。所謂的科學，就是遵循英語語言規律。

首先，在教學設計中，課前要求學生查看詞典、電視、網絡等多種媒體工具，在這基礎上講解課文，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生結合自己的生活經驗提出問題，解決問題，教師則充當組織者、觀察者、傾聽者、指導者、合作者和評判者，保證活動的順利進行。

其次，在教學手段上，可加強直觀教學，經常采用一些掛圖、模型以及多媒體教學手段，使教學內容、方式更為豐富多彩而富有吸引力。通過多媒體展示與學生生活貼近的圖片，選擇在社會上流通的，真實的語言材料，喚起學生對于中西文化的體驗；從而營造學生語言學習的環境，激發學生的學習興趣。

再次，目前許多英語課堂教學，一般是先教單詞，再講語法，然后對課文作全面的分析。這種方法，學生只學到英漢對照的兩個版本，學完后可能還不能熟練地查字典。但是，通過讓學生自己動手，去尋求學習語言的方法，比如學生自己查資料，解決課前討論和交換學習中碰到的問題，講出自己在英語學習過程中的障礙等，就會使學生產生成就感，使其有一種被重視、被聆聽、被關注的感覺，學習興趣也會因此而被激發起來。

三、以學習者為中心，在現有基礎上提高，在反復循環中拓展。

語言學習是獲得技能的過程，語言知識不會自動轉換成語言技能和交際技能。語言技能往往不是單一的，聽說讀寫譯五項技能常常是相互關聯和并舉應用的。為此，在教學設計中，注重在學生現有英語水平基礎上提高，在反復循環中拓展。

其一，作為外語教學，英語課有著與其他課程本質的區別，很多學生不僅對所學內容有障礙而學不下去，甚至有不少學生理解了教師的課堂用語，也就是說他們聽不懂自己究竟該做什么。所以這就要求教師立足學生現有英語的基礎，能準確診斷學生語言能力，及時調整自己的語速及用詞，照顧到所有的學生，運用各種有效手段如重復、重讀、圖片提示、做示范甚至用中文解釋，讓學生至少明白自己要做什么。

其二，在教學設計中注意在反復循環中提高學生英語水平。一方面，立足課文分析，從課文出發鞏固，鞏固基礎上拓展，層層深入，但是決不離開課文做無目的的漫游，充分體現以課本為中心，但是活用教材，用學生易于接受的形式將知識融于其中。另一方面，在英語教學中，聽、說、讀、譯多種方法結合，反復練習，深化學生運用語言的能力。

其三，以學習者為中心，要求教師重視建立和諧相處的師生關系，重視與學生的情感交流。根據有關調查，師生之間的人際關系是人際因素中影響學習情感的最重要的因素之一。學生在心理上對教師的好感往往是喜歡上這位教師所教學科的原因，而好感的產生則是源于師生關系和諧密切。在現實教學中，某些教師僅偏愛學習好的學生，而對學習較差的學生則采取過多的批評、指責或其他形式，造成師生關系的緊張，學生常常會因此認為任課教師對自己存有偏見成見，從而產生誤解甚至沖突，產生逆反心理及對抗行為，進而使學生對教師所教的學科產生厭學情緒。這在職業學校的英語教學中表現的尤為突出。因此，作為英語教師一定要重視與學生的交流和溝通，在教學內容設計上體現對于全體學生一視同仁，努力建立起和諧的師生關系，提高學生學習英語的積極性和主動性。

中職學生的英語水平在入學時已有的基礎是十分有限的，但是他們的提高空間可以是無限的；中職學生的學習障礙是客觀存在的，但解決問題的方法也是多樣的。只要不放棄，勤思考，多實踐，職業學校英語教育一定會越來越好，職業學校的學生英語水平也會對他們將來的就業崗位越來越有幫助。