初中物理實驗技能培養(yǎng)探析

黃日林

【摘要】本文論述結(jié)合具體的物理實驗，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作，加強對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)，通過采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地分析實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生的物理實驗設(shè)計、操作和分析水平都得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗技能 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0044-01

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生積極參與物理實驗，豐富學(xué)生的實驗技能，是教師需要認真思考的問題。教師可以通過大膽創(chuàng)新物理實驗的教學(xué)方法，靈活有效地組織學(xué)生開展物理實驗，重視學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗結(jié)論的對比分析，讓學(xué)生能更加科學(xué)地設(shè)計實驗，準(zhǔn)確地進行實驗操作，提高實驗操作技能。

一、讓學(xué)生自行設(shè)計實驗

根據(jù)物理知識科學(xué)地設(shè)計實驗是提高實驗技能的重要組成部分，也是學(xué)生完成實驗的第一步。初中物理課程涉及了一些探究性實驗，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘適合學(xué)生開展探究的實驗素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開發(fā)一些物理實驗資源，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計探究性實驗，在增強實驗設(shè)計能力的同時，也在應(yīng)用中強化了學(xué)生的物理知識。

例如，在學(xué)生通過物理實驗探究“電流”與“電壓”“電阻”幾個物理量之間的關(guān)系時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案：“電流、電壓和電阻是三個變量，為了證明其中兩個變量之間的關(guān)系，就要讓其中一個變量保持不變。假設(shè)先讓電阻保持不變，如何通過實驗來證明導(dǎo)體兩端的電壓與電流之間的關(guān)系？這個實驗需要的器材是什么？”學(xué)生們快速反應(yīng)：“需要電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線以及分別為5歐姆和10歐姆的定值電阻。”“這些器材應(yīng)該按照什么方式進行連接呢？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“這個實驗中，滑動變阻器的作用是什么呢？”學(xué)生結(jié)合本次實驗的目的是驗證“電壓”和“電流”的關(guān)系，紛紛猜測滑動變阻器是用來調(diào)節(jié)電壓的。“大家的猜想很棒。這里的滑動變阻器可以調(diào)節(jié)定值電阻兩端的電壓，再通過測量不變電壓下通過定值電阻的電流，就可以驗證電流、電壓和電阻之間的關(guān)系了。”在教師的提示下，學(xué)生完成了電路圖的設(shè)計，并且還明確了實驗操作的步驟和注意事項，為順利地完成這次實驗做足了準(zhǔn)備。

二、規(guī)范學(xué)生的實驗操作步驟

準(zhǔn)確無誤地操作實驗，既是確保實驗結(jié)果的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生實驗操作技能的直接體現(xiàn)。教師在組織學(xué)生進行物理實驗時，需要事先明確實驗操作的注意事項，有意識地防范錯誤操作，從而讓學(xué)生的實驗操作更加規(guī)范、準(zhǔn)確，讓物理實驗達到預(yù)期的結(jié)果。

例如，在學(xué)生探究“電阻上通過的電流與電阻兩端的電壓之間的關(guān)系”這個實驗時，為了確保實驗最終能夠得到預(yù)期的結(jié)論，教師特別強調(diào)了這個實驗操作過程中需要注意的問題：“在連接電路時，需要注意開關(guān)不能閉合，滑動變阻器的滑片應(yīng)該置于最大的一端。為什么呢？”學(xué)生猜想：“假設(shè)開關(guān)閉合了，滑動變阻器的電阻也不在最大端時整個電路會怎樣？”這時，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，這樣的電路很容易造成短路，損壞實驗器材。教師接著說：“測量定值電阻上的電壓與電流時，為了更好地獲得實驗結(jié)論，測量的次數(shù)不宜太多，也不能太少，一般應(yīng)以三、四次為宜，而且盡可能通過改變滑動變阻器上的電壓來調(diào)節(jié)定值電阻上的電壓，讓定值電阻兩端的電壓呈現(xiàn)整倍的增長。”在教師的強調(diào)下，學(xué)生明確了在實驗操作中可以做什么，不可以做什么。同時，在整個實驗過程中，教師仔細觀察，指出學(xué)生的錯誤做法，進一步強化實驗操作的正確性，鍛煉了學(xué)生的實驗操作技能。

三、深度思考，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析技能

學(xué)生在完成實驗操作之后，并不代表實驗的結(jié)束，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析實驗結(jié)果，形成結(jié)論。

例如，在學(xué)生完成探究“電阻上通過的電流與電阻兩端的電壓之間的關(guān)系”實驗之后，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的大小，測量了三組數(shù)據(jù)，當(dāng)定值電阻不變時，這個電阻兩端的電壓與電流的值分別是：1V，0.2A；2V，0.4A；3V，0.6A。教師先讓學(xué)生仔細觀察實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生通過觀察和計算，發(fā)現(xiàn)電壓與電流之比是一個定值5。“是的，那么這組數(shù)據(jù)可以說明什么問題呢？由此你能得到什么結(jié)論？”教師啟發(fā)學(xué)生深度思考。最終學(xué)生總結(jié)得到：“電阻不變時，導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流成正比。”“那我們是如何通過數(shù)據(jù)得到這個結(jié)論的呢？”學(xué)生想到了先觀察數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，再結(jié)合實驗?zāi)康模偨Y(jié)得到實驗結(jié)論。

總之，教師要從思想上充分認識物理實驗教學(xué)的重要性，注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生親身參與物理實驗的設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免實驗中的操作錯誤，積極討論，全面分析實驗結(jié)論，最終實現(xiàn)物理實驗技能的全面提升。

（責(zé)編 林 劍）