我國基礎教育數字化資源建設現狀與發展綜述

王娟

摘 要：我國基礎教育資源建設已經開展多年。選擇了一批典型的教育資源平臺，從資源類型及粒度、資源標準、資源服務、運作模式等方面分析了我國資源建設特點及存在的問題，為今后資源建設提出建議。

關鍵詞關鍵詞：基礎教育；數字化資源；發展建議

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認為，數字化教育資源由以下3個部分組成[1] ：①內容（Content）：向學習者提供的數字化內容，包括完整的課程、課程素材、內容模塊、學習對象、論文集、期刊等，有時狹義的資源就是指內容資源；②工具（Tools）：支持創建、發布、使用和改進學習內容的軟件，包括內容搜索和組織工具、內容和學習管理系統等；③實施資源（Implementation resources）：促進素材出版的知識產權許可協議工具、關于最佳實踐和內容本地化的設計原則以及互操作技術與標準等。本文側重于基礎教育資源的內容及服務建設現狀分析。

筆者從我國40多個基礎教育資源網站篩選出10個基礎教育資源網站，對其中的資源情況進行了分析。這些網站的選取參考了權威機構Alexa[2]的網站排名數據（由于一些網站排名數據只能檢索到一級域名，所以Alexa的數據僅作參考），并綜合考慮了網站的數據量、用戶量及網站特色。各資源網站存儲的資源數據從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對象10個主要網站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我國教育信息化技術標準委員會制訂發布的基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42[3]對資源類型進行了分類，其中一級目錄包含媒體素材、量規集、教與學工具和模板、課件、案例、文獻資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結構角度來看，可以將其分為細粒度資源和較大粒度資源?！傲６取蓖ǔＶ割w粒的大小，用于描述資源結構的復雜程度。結構簡單的資源稱為“細粒度資源”，由細粒度資源可以組合成結構更復雜的大粒度資源。

1.1 細粒度資源

現有資源庫中的內容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點是粒度小，一般為一個物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細粒度資源的基礎上，一些資源庫組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國家基礎教育資源庫中有一類探究性資源，設置一些資源主題與子主題，每個主題由學習目標、重難點分析、活動建議方案、媒體資源、學習評價、工具和方法等要素組成。學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；活動建議方案包括活動流程框圖、活動任務、活動內容、活動組織方式、活動評價方式、所需學習資源、所需學習時間；學習評價分為過程性評價和效果性評價。所有內容以文字描述結合鏈接資源文件構成。

山西基礎教育網資源中心提供的“主題資源”，針對每個學習主題，設置多個學習環節，例如：主題導入、課程學習、拓展資源、學習測評、典型案例、互動天地等。不同主題，學習環節的設置不同。

（2）學科課程。江西省基礎教育資源網提供了“學科課程”這種類型資源。針對一個知識點（一節課），按照教學特點，將相關資源組織成粒度更大的一節課程。每節課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學校、推薦人、簡介）以及課程視頻（分課時的教師教學錄像）、課程課件、同步作業、教學設計、相關資源、相關搜索、網友留言等相關內容，另外還提供作業題庫、考試試卷等相關資源。

北京市中小學資源平臺的“中小學數字課程”，每節課由同步課堂、重難點分析、自主學習、典型例題、同步學習、知識拓展等模塊構成。其中，同步課堂模塊內容同步或略超前于學校的課堂學習進度，滲透新課標精神，采用制作精良的多媒體課件、動態板書等，使課堂內容形象生動，將在課堂上演示有困難的試驗和抽象的、概念性的知識采用多媒體的方式展現出來，加深學生理解，提高學生的學習興趣，便于學生及時消化課堂內容，對提前預習和課后復習提供幫助。自主學習模塊是學生進行課前預習的幫手、自學的向導，以課程標準和考試大綱中規定的知識點、重點、難點和考點為核心，展示知識的形成過程與運用過程，引導學生開拓思路，積極主動學習。

（3）專題資源。在基礎資源的基礎上，一些網站（例如：北京市中小學資源平臺）還根據需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環節，只是簡單地將相關資源重組，便于用戶檢索和關聯。這些大粒度的資源具有明確的學習目標，用于教學將更有針對性，更有利于學生學習。

2 資源標準

現有基礎教育資源庫建設大部分遵循CELTS-42中的元數據標準和分類詞匯表。

2.1 元數據

（1）元數據標準。CELTS-42規定的描述基礎教育資源的數據元素集包括23個元素，其中必須元素11個，可選元素12個，必須數據元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對應?？蛇x數據元素包含了CELTS-3 的11個可選元素。CELTS-42的核心元數據元素依據其描述的內容和類別分為3類﹕①資源內容描述類，包括標題、學科、關鍵詞、描述、來源、語種、關系、覆蓋范圍、適用對象、目錄項10個數據元素；②知識產權信息類，包括作者、出版者、其它作者、權限管理、版本5個核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標識、評價、評價者、元元數據方案、目的8個核心元素。

必需元素包括標題、學科、關鍵詞、描述、標識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素。

（2）元數據標準執行情況。從本文研究的10個網站來看，CELTS-42的11個核心元素已被每個網站作為必須元素，另外幾個實用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權限管理”在大部分系統中都沒有設置該元素，可見對版權管理方面考慮不多。

在CELTS-42規定的23個元素之外，這些網站在元數據方面一般引入以下元素：①關于資源使用頻率方面的元素。如下載次數、瀏覽次數、評價次數等；②關于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態、審核結果、審核時間等；③關于資源質量方面的元素。如資源等級/星級、評價、評分；④關于資源價值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價格等；⑤關于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時間等。

資源庫中，關于資源之間關系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎性的細粒度資源有關。當資源粒度加大時，需要使用“關系”元素來描述不同層次資源之間的關系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實際使用中仍有一些不太規范的地方。例如“年級”，有的采用1～12年級（這個符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統之間交換資源以及資源之間進行關聯檢索。

一個重要的詞匯表目前還缺乏標準的定義，這就是“知識點”。目前大多數系統采用“學科+年級+教材版本+上下冊+章/節（單元/課）序號+章/節（單元/課）名稱”構成知識點。CELTS-42以附錄的形式給出了“學科課程分類第三級詞匯表（課程內容）”，僅僅是一個提供討論的議案，還沒有真正標準化。

因此，關于各網站知識點的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對于依據知識點進行資源關聯檢索十分不利。在對知識點詞匯表規范后，還需要考慮知識點變更的問題（名稱的變更、知識點的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動關聯的一致性。

3 資源服務

3.1 資源庫核心服務

大多數資源庫提供的核心服務包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關鍵字檢索以及高級檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎的文本、圖片、動畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網、江西省基礎教育資源網和K12使用了內嵌FLASH形式的閱讀器，對于音視頻資源通過內嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實現在線播放。

（3）相關資源檢索。25%的網站為用戶提供相關資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎教育資源網提供了“相關資源”、“本類推薦”和“本類熱點”等輔助功能；江蘇省教育資源網提供了“同類資源推薦”、“相關熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個性化的服務，同時也為建立資源相關的用戶群打下基礎。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進行更多操作，包括：收藏、評論、發起討論、舉報、頂/踩、評分、與好友分享等。

3.2 資源庫特色服務

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學資源平臺”開設了資源需求區，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具?！案拍钯Y源圖創作系統”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網絡內容。系統生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個資源通過概念圖進行有效組織并展示。一個概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級結構、注釋、鏈接等要素?！半娮咏贪钢谱鞴ぞ摺眲t是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學生的參考資料。教師根據主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內容制作教學教案。

4 運作模式

4.1 建設途徑

（1）以教育部門為主進行建設。各級電教館主要負責建立本級資源庫，例如國家基礎教育資源庫、上海教育資源庫等。

（2）以企業為主進行建設。國內一批致力于教育的企業經過長期積累也建設了一批資源庫。例如中國中小學教育教學網（K12）和CORES教育資源平臺。

（3）教育部門與企業共建。教育部門采購企業建設的資源構建資源庫。

4.2 內容提供

資源庫內容要保持更新才具生命力。在內容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購買。企業組織專家、教師制作內容。資源庫維護方定期購買。例如北京市中小學資源平臺，具有一些合作內容提供商，定期為資源庫提供收費和免費資源。同時建立資源準入和管理辦法，資源審核、定價、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵用戶上傳資源，通過審核、糾錯等方式保證資源質量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務教育精品課例。

（4）免費提供。一些企業在銷售資源的同時會提供一些免費資源。

4.3 激勵機制

在采用用戶上傳方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵機制來鼓勵用戶上傳優質資源。 主要激勵方式：積分制。對于用戶上傳資源、資源質量、用戶評價、資源糾錯等方面給予積分獎勵，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯等方式保證資源質量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎教育資源網與“國家基礎教育資源網”深度集成，使本省教師在江西省基礎教育資源網的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國家基礎教育資源網的精品資源。同時與全省各區市鏡像站點的用戶統一認證、數據互通和資源共享，使國家網、省網和區市網連成一個整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數資源庫提供匿名用戶注冊，實現基礎資源共享。同時注重對用戶的管理，通過實名注冊、綁定資源卡等方式，對用戶進行更有效的管理，提供更多的服務。

5 基礎資源庫建設建議

我國基礎資源庫建設已經積累了大量資源。如何發揮資源用途，更好地為師生服務是資源庫建設一直備受關注的問題。針對目前存在的問題，在構建或升級資源庫時建議著重考慮以下幾個方面。

5.1 資源標準及應用

我國基礎教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標準進行建設，但是一些急需的標準尚未形成，例如關于知識點結構和不同學科的知識點內容標準。大多數資源庫的知識點標注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會存在問題。考慮到知識點演變，對于知識點演變后資源庫如何保持已有資源之間的關聯是一個需要研究的課題。

建議參考國家發布的課程標準定義“知識點體系”，當該體系進行演變時，保留演變的痕跡，便于維護資源庫中資源的關聯關系。

與此同時可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學科+年級+教材版本+上下冊+章/節（單元/課）序號+章/節（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識點體系”之間建立對應關系，這樣用戶可從某個體系入手開始查找資源，同時通過這一對應關系，可以關聯另一個體系中的相關資源。

5.2 資源類型與形式

我國基礎教育資源庫中的資源以細粒度的基礎素材居多，細粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數據定義一些相關屬性，教師使用起來缺乏清晰指導?？煽紤]學科與學段特點進行有序歸級歸類，不僅對教師起到指導作用，還有利于新進資源的引入并置于其所應歸處。

目前出現了一些教學針對性更強的資源類型，如學科課程、主題資源等。根據教學需要，應該有更靈活的方式，將基礎資源聚合為適應教學的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學習，聚可用于系統化教學。

在構建大粒度資源的同時，也需要完善構成大粒度資源的細粒度資源的元數據定義，這樣可以實現更細粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實現資源之間更靈活的關聯，為用戶提供更加個性化的資源服務，如利用資源關聯模式建立資源推薦服務等。

5.3 功能服務拓展

（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對教學應用的工具和服務，拓展資源之間關聯、資源與用戶之間關聯，實現資源的深度應用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢所趨，可參考當前優秀的學習推薦平臺，如Knowton等，基于個體用戶不同的使用習慣與行為特點的歷史數據，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗。

（3）根據學科特色建立權威資源或精品資源，經過權威人士建立資源引導利用機制，一方面指導用戶進行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來；另一方面起到鼓勵用戶多發優質資源的作用。

5.4 資源服務對象

目前各類資源庫，尤其是基礎資源大都是為教師服務。應該開始轉變視角，以學生為中心，以家長輔導學生為導向，分析學生及家長對資源的需求，建設針對學生使用能自學，家長利用可對學生進行教學輔導的資源，并提供配套服務。

作為學校教育的重要補充，第三方教育機構在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學校有著更強的優勢和競爭力。可以考慮建立與第三方機構的合作，引進其優質資源，作為交換可以為其拓展生源數量，達到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權與共享機制

目前資源庫中專門針對版權的考慮較少，這固然與資源的應用領域為教育領域有關。雖然教育領域在資源使用方面有“合理使用”的權限，但隨著資源內容提供者的多樣化，以及資源種類版權的明確化（例如電子教科書的版權所屬將會非常明確），將會涉及到越來越多的版權問題。因此需要盡早考慮DRM（數字版權管理）技術的應用問題。

處理版權問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權所有人以及資源使用權限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權情況，另一方面資源的使用者也能夠根據相關版權說明對資源進行合法使用。

資源共享是與版權看似矛盾的另一方面。越來越多的機構、學校正在開展開放教育資源建設，資源開放共享應該是一種趨勢。資源共享的過程是一個資源重新優化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續發展中遇到的一個重要問題。維持資源可持續發展的動力有多種實現機制，例如國家項目引動機制、產業發展驅動機制、公眾媒體推動機制、多方合作聯動機制、網眾互動生成機制等[6]。對于基礎教育資源較適合的機制是國家項目引動、機構/個人捐贈、個人創作等多方合作聯動，通過采用開放共享許可協議（Creative Commons）[7]規定資源的共享方式，實現資源共享。

參考文獻：

[1]OECD.Giving knowledge for free：the emergence of open educational resources[R].2007.

[2]Alexa[EB/OL].www.alexa.com.

[3]CELTS.基礎教育資源元數據應用規范[S].CELTS-42.2003.

[4]CELTS.學習對象元數據[S].CELTS-3.2008.

[5]蘇小兵，祝智庭.數字化教學資源的需求和供給模式研究——公共產品的視角[J].中國電化教育，2012（8）：78-82.

[6]祝智庭，許哲，劉名卓.數字化教育資源建設新動向與動力機制分析[J].中國電化教育，2012（2）：1-5.

[7]知識共享許可協議[EB/OL].[2009-08-15].http：//cn.creativecommons.org/licenses/meet-the-licenses/.

（責任編輯：杜能鋼）