留學生課程的教法分析與教學反思

馬寧

摘 要 近年來，許多外國留學生來到中國的大學校園學習。這些留學生具有鮮明的個性和特征。工程制圖是工科留學生必須掌握的一門技術基礎課，從以往的教學過程和效果來看，存在許多問題。如何針對留學生能力培養，進行工程制圖教育，以滿足高等教育國際化進程的要求是值得探索的問題。本文以工程制圖為例，就留學生的現狀、教法進行分析和反思，提出適合留學生的教學方法。

關鍵詞 工程制圖 留學生教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.055

Abstract In recent years， many foreign students come to China to study in the university campus. These students have distinct personality and characteristics. Engineering drawing is a basic course for students to study abroad. From the point of view of the teaching process and effect， there are many problems. How to cultivate students' ability to carry out engineering drawing education to meet the requirements of the process of internationalization of higher education is worth exploring. Taking engineering drawing as an example， this paper analyzes and reflects on the present situation of students， and puts forward the teaching methods suitable for the students.

Keywords engineering drawing； teaching for international students； teaching innovation

0 引言

教育國際化是我校（沈陽航空航天大學）發展的兩大戰略之一。為此，我校專門頒發文件，確定了提升國際化辦學能力的目標。到2017年留學生規模達到1200名，招生專業達到16個，每個專業至少建立1個國際化實習基地。隨著我校國際化教育的發展，對教師的外語水平和駕馭課堂的能力也要求越來越高。作為工科基礎課程的“工程制圖”是機械工程專業留學生的必修課程。由于留學生來自70多個國家，文化基礎等各個方面都差異甚遠，教師若采用對待中國學生的教學觀念和教學方法是行不通的。那么，怎樣才能針對留學生的特點，做到因材施教，收到預期的教育效果呢？本文就留學生工程制圖課程教學現狀、教法進行分析和反思，提出適合留學生工程制圖課程的教學方法。

1 我校留學生特點分析

我校留學生來自70個國家，自費生占94%，南亞23%，非洲69%，單個國家生源不超過14%，這就決定了留學生的個性和特點，主要體現在：

（1）文化程度差異很大。在不同的國家地區，留學生的招生標準會有很大的差異。用中國的文化水平為標準，有的留學生甚至只有初中水平，很少一部分有高中水準。但是，來到我校之后他們會在同一個專業，同一間教室上課。教師再采用針對中國學生的教學方法，顯然是行不通的，尤其是“工程制圖”這門課，需要學生有較深厚的畫法幾何功底，需要空間想象能力，如果學習之前沒有任何基礎或是基礎很差，是很難學好該課程的。

（2）組織性、紀律性較差。由于成長背景不同，留學生與國內大學生的組織性、紀律性差別很大。他們經常不按時上課，甚至常有曠課現象，有的學生在上課時間會有自由出入教室的行為。課上還經常聊天講話，隨時向老師提問。如果教師沒有充分的心理準備，一定會被這樣的學生嚇到。所以，面對這樣的留學生，教師再一味地追求知識的連貫性而滔滔不絕地講授是沒有意義的。

（3）入學時間先后不一。由于留學生來自不同的國家，其簽證辦理手續需要的時間不同，導致留學生入學時間會從9月份一直持續到10月份以后。這樣，后來的學生就很難跟上所有的課程，尤其是像畫法幾何和工程制圖等難度較大的課程。這也是導致不能同步教學的重要原因。

（4）語言障礙。雖然留學生都能用英語或漢語與教師進行簡單溝通，但是畢竟英語既不是留學生的母語，也不是國內教師的母語，所以，在溝通上會有很大的障礙。這也成為影響教學效果的一個重要原因。

2合理調整教學模式

針對留學生教學現狀，結合“工程制圖”課程本身的特點，我們要采取一系列的改革措施，改善留學生的學習狀況，達到預期教育效果。

（1）采用PBL教學模式。1969年，美國的神經病學教授Barrows首創PBL（Problem Based Learning）教學法，這是一種基于問題，強調以學生的主動學習為主的教學模式，采用教師指導與學生自學相結合的小組教學法。這種方法是將某一任務或問題的解決與學生的學習過程聯系起來，將學生置于一個有真實意義的任務情境中，由學生自主探究，小組討論和教師指導來解決這個真實的問題。這樣的PBL教學模式，既能夠鍛煉學生發現問題解決問題的能力，又能夠激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性。“工程制圖”的許多知識點，如“求點到直線距離”、“補畫三視圖”、“相貫線”和“表面連接關系”等知識點都比較適合應用PBL教學模式。該模式具體實施步驟是：

劃分小組：根據留學生的國籍、語言、入學時間、工程制圖基礎情況將學生分成幾組。

提出問題：給出一個有實際意義的問題，該問題難度不應過高，讓學生感覺用已經學過知識可以入手，但是又不能太容易，所以需要自己補充新的知識理論，從而完成任務。

分析問題：在學生考慮一段時間后，教師要積極了解學生的進展程度，然后針對每組的特點和想法，給予指導和分析。在分析的過程中要引出新的知識點。

學生自學：學生找到解決方法后要首先學習教材中的相關知識點，并將其應用到自己要解決的問題當中。

討論解決：在學習和應用的過程中，會有很多的障礙，鼓勵學生之間展開討論，如果結論不能統一或者沒有進展，及時與老師溝通。

總結評價：最后，教師要對教學內容進行講解并總結，然后對每一組的解決方案要給予評價，有一個公平合理的評分系統，將每一次任務的完成情況量化到平時成績中去。

采用這種教學模式在很大程度上解決了文化程度差異很大，學生基礎參差不齊給我們帶來的困擾。因為我們可以將水平相當的留學生分到一組，然后對他們進行分層教學和討論，達到因材施教的目的。

（2）平時成績設定并細化。平時成績可以設定50分，期末考卷50分，這樣一來，平時不來上課或經常遲到的學生基本不能及格。另外，每次布置小組學習任務的完成情況也要與總評成績掛鉤。這樣將平時成績細化到平時表現的點點滴滴，構成一個完善的平時成績評定系統（如表1所示），在第一次課將其發放到每個留學生的手中，用以監督學生的日常表現。

（3）鼓勵學生以老帶新。對于入學晚的學生，如果數量較少，根據其國籍，語言和“工程制圖”的基礎情況將其分配到合適的小組中，鼓勵組員之間互幫互助。另外，教師要格外關注新組員的適應情況，有必要時，要給予額外的課后輔導，使之盡快適應環境。如果晚入學的學生數量較多（超過一個組的組員數），那么只能把他們編排一組，統一輔導答疑，使之盡快趕上教學進度。

（4）提高自身英語水平，多與學生交流思想。教師本身為人師表，要不斷提高自己的業務水平。同時，為了更好地了解留學生，讓留學生喜歡自己，喜歡自己所講授的課程，就要與學生多多交流，除了交流“工程制圖”的課程內容和特點，也要交流中國文化，交流留學生所在國度的文化和思想，成為留學生的朋友，幫助他們適應留學生活。另外，還要多參加留學生的各種活動，了解留學生的動態和性格特點，從而更能把握課堂教學，激發留學生的學習興趣。

3以調查問卷的形式得到學生的反饋

所謂教學，包括“教”與“學”兩個部分，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。兩者配合默契才能取得良好的教學效果。因此必須做好調查，得到學生的反饋意見，根據學生的要求不斷改進教學方法，這樣才能保證教學質量的不斷提高。

4結束語

對留學生課程教學方法的研究還處于初級階段。三年來，我們對三屆學生的教學模式不斷進行改革、實踐，收到了良好的效果。我們還將繼續研究、探索，為培養高水平的國際人才而努力。

參考文獻

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