情景體驗教學模式在高校思想政治理論課教學中的構建和運用

邱若宏　李平輝

摘 要 在高校思想政治理論課教學中構建和運用情景體驗教學模式非常必要，既能增強教學效果，又能提升學生創新能力。它以建構主義、體驗式學習觀為理論基礎，反映了現代教學論的發展要求。其構建和運用的具體途徑主要包括語言描述創設情景、音像影視渲染情景、角色扮演模擬情景、實地考察真實情景等四種形式。

關鍵詞 情景體驗教學模式 思想政治理論課 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.062

Abstract In the teaching of Ideological and political theory course in Colleges and universities， it is very necessary to construct and apply the situational experience teaching mode， which can not only enhance the teaching effect， but also improve the students' ability to innovate. It is the theoretical basis of constructivism and experiential learning theory， which reflects the development of modern teaching theory. The construction and application of the specific ways mainly include the creation of the language description of the scene， audio-visual rendering scenarios， role play simulation scenarios， field visits to the real scene， and other four forms.

Keywords Situational Experience Teaching Mode； Ideological and political theory course； construction

近年來，情景體驗教學理念及其模式引起了國內教育界的關注，一些專家和學者對這一理念及模式展開了多方面的探討與研究，并進行了一些相應的教學設計。但是，在高等院校思想政治理論課教學中，真正運用這一教學理念及其模式的還并不多見，尤其缺乏從整體上構建思想政治理論課情景體驗教學模式的系統探討和整體設計。本文就準備在這方面進行一些初步的針對性研究。

1 構建情景體驗教學模式的重要性和必然性

當前，一些高校思想政治理論課對大學生的吸引力不強，教學效果不佳，根本原因就在于教學理念落后，教學內容枯燥，教學手段單一。一些思政課教師只注重基礎理論的灌輸，忽視大學生在情感方面的體驗和能力的培養；“知識”、“理論”占據著整個教學過程，思想政治教育脫離了豐富多彩的社會現實，脫離了大學生的情感世界和審美生活，因而無法深入到他們的內心深處；一些學校實際上一直沿用著“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，教師掌控著教學全過程，滔滔不絕，學生只能是被動接受知識的“容器”，鮮活的思想政治理論淪為了死氣沉沉的教條，學生學習的主動性和積極性被嚴重扼殺。

要改變這種現狀，構建思政課的情景體驗教學模式是當務之急和必然選擇。情景體驗教學模式是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解相關理論知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方式。①這種教學模式徹底改變了傳統的“灌輸—接受”教學程式，使思政課教學不再只是一些僵硬艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式的推演過程，而是充斥著新鮮的生活情景以及真情實感的切身體驗。于是，教學內容變得鮮活起來，生動形象起來，有趣的現實情景或者歷史情境進入大學生的視野，變成他們感知、思索和辨析的對象，這就大大激發了學生們的想象力，引發他們內心的情感共鳴，從而有利于調動他們學習的主動性和積極性，進而增強教學的吸引力和有效性。另一方面，創設課堂情境，將枯燥的理論內容轉化成直觀情景，能夠讓學生們產生身臨其境的感受，促使他們在學習過程中將抽象理論內化于心，增強思想政治理論課教學的效果。

情景體驗教學模式還有利于提高大學生思想政治理論方面的認知能力和實踐能力。傳統思政課教學模式重理論灌輸，輕能力培養。而運用情景體驗教學模式，既可以有效實現思想政治理論的內化，又可以有效培養學生分析問題、解決問題的能力。在此教學模式中，教師既要講解基本理論，又要結合實際進行情境展現或者營造，讓學生盡情展開聯想的翅膀，進而在教師指導下通過自己的獨立思考來對相關情境、案例、資料做出價值的判斷和分析，這就克服了傳統教學模式中片面強調理論知識傳授，忽略分析問題、解決問題能力培養的不足，解決了理論與實踐相脫節的問題，也有助于引導學生進一步運用所學理論去指導實踐，從而豐富大學生的理性思維，增強他們的實踐能力和創新能力。

2 構建情景體驗教學模式的理論基礎

情景體驗教學模式的理論根基是馬克思主義的認識論、建構主義、體驗式學習理論及其現代教學論等學說。實踐是認識的源頭，人的一切正確認識都來自實踐，人的認識是經過實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無盡的過程。這些馬克思主義基本原理為情景體驗教學模式提供了堅實的哲學基礎。20世紀以來，體驗式學習理論在西方國家興起。美國哲學家、教育家杜威提出，教育是一種社會生活過程，學校應成為社會生活的一種形式。因此最好的教育就是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。他強調學校的教材和課程應當適合社會的要求，應當同社會生活保持密切聯系。在教與學的方法上，杜威嚴厲批評傳統教育將教與學的關系等同于講與聽的關系，指出所有立足于直接傳授書本知識的教學方法都是過時的。他主張關注學生的生活經歷，以他們自己的生活體驗為媒介，去解決社會生活的多樣性、復雜性與教材內容的概括性、抽象性的矛盾。在師生關系上，杜威又批評傳統學校片面強調教師的權威和教師的灌輸功能，認為“教師不是簡單地從事于訓練一個人，而是從事于適當的社會生活的形成。”②

瑞士心理學巨匠皮亞杰進一步創立了建構主義學習理論。他強調知識并不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的；情景、協作、會話、意義建構是學習環境里的四大要素；學習不是由別人將知識簡單地傳遞給你，而是由你自己主動建構知識的一個過程；學生在一定情景下，借助他人的幫助和必要的信息交流，積極地建構知識的涵義，這種建構是不可能由別人去代勞的。因而，教師主要地不是充當知識提供者和灌輸者的角色，而應該發揮意義建構的幫助者和促進者的作用；在教學設計中，創設有助于學生建構意義的情境是核心環節，協作和交流應該貫穿于整個學習活動過程之中，要積極引導學生利用情境、協作、會話等學習環境要素去體驗獲得知識的過程，享受學習的樂趣。

20世紀七八十年代，美國心理學家大衛·庫伯系統地闡釋了體驗式學習理論，認為學習是一個基于體驗的循環過程，主要包含以下環節：首先是通過體驗和觀察獲得經驗，其次是經過比較和評價形成反思性觀察，再次是進行模仿和分析形成抽象的理解，最后是綜合設計應用于實踐。這就是說，一個完整的體驗式學習應該包括學習者的具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用，涉及到學習者的情感、知覺、思維和行動。顯然，體驗式學習理論對人類的學習行為秉持著一種整體思維，是一種整體性的學習觀，它不同于其他學習理論的主要特點在于，斷定學習應該由學習者的情感、思維、行動和自我等因素共同參與，而不只是一個單純的認知過程。也就是說，完整的體驗學習自然是知、情、意、行的結合，這一點對于現代教學來說至關重要。它啟示我們，現代教學應該在重視教師的主導作用、學生的主體作用的同時，更加關注被教育者的知識、情感、智能、行動的和諧統一，更加關注被教育者在學習過程中的發展和在實踐上的創新。

3 構建情景體驗教學模式的方法與途徑

高校思政課的情景體驗教學模式以興趣激發為先導，以知識框架為基礎，以情景體驗為載體，以情感熏陶為手段，以觀念內化和思維訓練為根本目的，著力發揮教師的主導作用和大學生的主體地位，既可以在課堂教學中進行，又可以在課外實踐中實施。它的具體形式豐富多彩，實施方法多種多樣，常見的教學方法可以分為如下四種。

一是語言描述創設情景。即教師通過生動形象的語言描述真實的情境或案例，讓學生感受到身臨其境，這是最常見、最便利的情境體驗教學法。它要求教師的課堂語言做到情感豐富、美形美聲，做到情理雙至，聲情并茂。也就是教師要善于講故事，通過生動語言將案例的故事情景呈現出來，使學生的心靈受到震撼，從而受到教育和啟發。比如，在講授“中國近現代史綱要”課程時，大量歷史事件、歷史人物就非常需要教師運用生動形象的語言去描繪，從而將課堂變為演播廳，將學生帶到硝煙彌漫的戰場、可歌可泣的革命征程以及栩栩如生的歷史人物面前，向他們呈現波瀾壯闊的歷史畫卷，感受歷史發展的內在規律。在講解《思想道德修養與法律基礎》時，同樣要運用大量鮮活的案例情景。比如在講解愛國主義精神時，教師用生動形象語言描述文天祥、方志敏、吉鴻昌、錢學森等人的愛國故事，就非常有感染力；在講解“公共生活與公共秩序”的內容時，以傷感的語調描述“火車站人流如潮大三女生被擠下站臺軋死”的案例，一定能振聾發聵，讓學生體會到維護公共秩序的重要性。

二是音像影視渲染情景。也就是廣泛采用圖片、音樂、動畫、視頻、音頻、影視作品、教學課件等媒介創設情景，激發學生視覺與聽覺的綜合反映，培育他們的分析綜合能力、思維想象能力及其創新意識。其中，最主要的形式就是播放視頻，將已經公開發行的視頻資料拿來為我所用。這種方法在目前的教學實踐中已經被老師們普遍使用，但效果不一。筆者的經驗是，要讓視頻資料發揮情景體驗教學的作用，就要精心挑選視頻，適時適當地進行播放。一是要防止視頻的濫用和亂用，不加選擇，嘩眾取寵，專圖學生所好的方法不可取。不應播放與課程內容無關的視頻，純粹娛樂休閑的視頻，以及戲說、搞笑、暴力的視頻。二是要選擇新鮮實用、既有思想價值又有情景情節的視頻，這樣的視頻直觀形象，以生動的情景代替了枯燥的說教，大大增進了課程的吸引力、說服力和感染力。例如，在教授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程之中，結合相關內容選取主旋律電影《建國大業》、《建黨偉業》的相關片段，以及政論文獻片《復興之路》、《走向和諧》的相關片段，就都能很好地取到情景體驗教學的效果。

三是角色扮演模擬情景。即讓學生自己進入“角色”，身臨“其境”。具體的扮演形式可以是相聲、小品、話劇、情景劇、歷史人物演繹，還可以直接模擬現實生活情景。在此過程中教師要充分指導，引導學生就情景劇中反映出的問題展開討論，然后加以點評和總結。筆者在教授“中國及現代史綱要”課程中堅持讓學生自編自演歷史情景劇，就收到了很好的效果。結合教材內容，指導學生編演《洋務運動》、《戊戌變法》、《創立民國》、《五四運動》、《長征》、《西安事變》、《重慶談判》等歷史短劇，激發了學生的極大熱情。從選定故事情節、撰寫劇本，到模擬演出、拍攝制作，均由學生分工完成，教師從旁指導。學生在編演過程中既熟悉了歷史，又接受了教育，鍛煉了能力。筆者的經驗是，學生編演歷史情境劇要緊扣課程內容重點，本著有利于教材知識再現、有利于學生自由發揮等原則，情境選擇應故事化、問題化，以便于學生在角色扮演中體驗到沖突，受到啟發。

四是實地考察真實情景。就是有組織地進行社會考察、社會調查、參觀訪問、下鄉支教、志愿服務等社會實踐活動，讓學生真實地接觸社會現實，觀察和了解社會，增長見識，增加閱歷，提高運用馬克思主義理論與方法分析問題、解決問題的實踐能力。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，亦是情景體驗教學的一種重要形式。教師應經常組織學生開展一些就近的參觀考察活動，帶他們去企業、去廠礦、去鄉村、去城鎮，了解社會變遷，了解國家社會經濟發展狀況，還應充分利用有關部門舉辦的諸如改革開放成就展、革命歷史紀念館、愛國主義教育基地等設施，讓學生接受思想洗禮。寒暑假期間，教師要安排學生回到自己家鄉，結合課程內容進行專題的社會調研，并寫出調研報告，同時積極與黨委宣傳部、學工部、團委等部門聯合，組織學生開展“三下鄉”活動和各類志愿服務活動。這些親歷性的體驗活動，能夠使學生獲得豐富的內心感知，從而應驗和強化教材上所學的理論知識。

高校思想政治理論課情景體驗教學模式的具體方法與途徑多種多樣，豐富多彩，因而其實施步驟也不盡完全相同。但從總體上看，無論是課堂上的情景教學，還是課外校外的社會實踐，也不管是借助已有影像資料來展現情景，還是自己組織學生來扮演模擬情景，其實施步驟大致都包含著三個環節。第一，課前的教學設計，包括選定教學對象（內容）、準備教學資源、設計教學情境、布置任務分工等具體環節；第二，情景教學的展開，這是實施的中心環節，包括實踐活動、參觀考察活動的執行，情境的再現、展示和演出等等，還包括對話探究、行動檢驗、現場評判等具體環節。這一過程對于體驗主體來說，既有實踐層面的親歷，又有心理層面的親歷，是情景體驗的關鍵步驟。第三，課后的教學總結，主要是歸納經驗教訓，修補和完善教學方案，為下一輪的教學做好準備。在情景體驗教學模式下，每一次教學都是獨一無二的，教師能從中得到不同的啟發，從而通過總結經驗不斷提升開展情景體驗教學的技能。

注釋

① 趙曉寧.情境教學的研究與應用[J].湖北函授大學學報，2014（4）：100-101.

② （美）杜威.學校與社會·明日之學校[C].趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994：17.