分析初中英語課堂教學中創設教學情境

顏雪

【摘 要】情境式課堂教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創造一種教學氛圍和語言環境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識點，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學在我國初中英語教學中存在的必要性和實施現狀，并提出一些完善情境式課堂教學在我國初中英語教學的對策。

【關鍵詞】教學情境 初中英語新目標 課程標準 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0021-02

創設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。

一、聯系學生實際創設教學情境

情境設計的時效性是指教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有實際水平，還要針對學生最近發展的現狀，既提出當前教學要解決的問題，又包含著與當前問題有關、能誘發進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生去品味、思考，積極主動地繼續學習，達到新的水平，在原有的學習實際上獲得發展。另外，教師創設情境要根據教學對象，教學要求以及教學內容進行合理安排，根據需要選擇不同的情境。切不可為情境而情境. 如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。活動的目的是為了更好地激發學生的興趣，使教學內容能最有效地被學生掌握。教師在創設情境時，應注意它的實用性，應以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著眼點，確保課堂教學質量的提高.

二、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Dont worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！Its dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

三、聆聽聲音，拓展想象，創造情境

在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在英語教學中，要學elephant .koalas. dolphin 等動物名稱，我先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音，創造情境的方法能極大地調動學生上課的學習積極性。初中生思維活躍，想象豐富。在學習英語七年教材中的teacher， student nurse， policeman ，actor， waiter， worker表示職業的單詞，有的已聽說過，如單純認讀單詞，學生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學生學起來不會帶勁，因為學生們目前沒有面臨“你的職業是什么？”的問題，他們都是學生，即使做一些關于職業的頭飾或圖片讓學生來說，也很缺乏真實性，學生們積極性也不會太高。正在一籌莫展的時候，突然想起這兩個班級最近正在準備的班會，“我有一個夢想”。為何不能跨越時空，給學生設計這樣一種情景呢？利用已學的句型I am …引出各個單詞。

四、創設情景，進行詞匯教學

英語中一部分名詞可以用實物進行教學，也可借助卡片和簡筆畫進行教學，并且還可以進行簡單的游戲（Guess：what is it？ and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on.教學還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調動他們學習的積極性和主動性。

五、問題的引出情境，提高教學效率的目的

我們老師都有這樣的困惑：隨著知識的深化、目標的提高，學生學習英語的興趣呈逐年級下降的趨勢。學生缺少學習英語的語言環境，學好英語的難度很大。正如著名教育學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！笨梢姡玫那榫皠撛O能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。根據《英語課程標準》、學生以及教材的要求與特點，運用教具、簡筆畫、多媒體課件或實物等，縮短知識與生活的距離，為嘗試英語課堂的情境創設提供了很大的空間。因此，情景創設成為課堂模擬生活化的基本途徑，日?？刹捎靡韵虑榫皠撛O手段進行實踐操作：用實物或模型創設情境、用簡筆畫創設情境、用動作創設情境、用音樂歌曲創設情境、用多媒體創設情境、生活經歷再現情境等，既受學生歡迎，也收到了良好的效果，達到提高教學效率的目的。

總之，在英語課堂教學中進行創新教育，我們應以激發創造意識為起點，以培養創新思維為核心，以形成創造能力為發展目標，讓學生在實踐中學，在實踐中創新，探索一條能全方位發揮學生的主動性，充分發展學生的思維，努力挖掘學生創新潛能的教育新路。

參考文獻：

[1]胡菁蕾：《外語教育學》；浙江教育出版社，2000，7.

[2]郭琳榕：《探析初中英語教學中如何實施情境式課堂教學》；基礎教育，2000.