論如何用多樣化教學法激發學生學習音樂的興趣

張曉玲

【摘 要】 《音樂課程標準》中包含了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、重視音樂實踐這幾個教學理念。因為興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。而音樂課的教學過程就是時間的藝術過程。音樂的審美應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育享受美好的情操、健全的人格。而音樂課的教學過程就是音樂藝術的時間過程。那么，如何用多樣化教學法去激發學生學習音樂的興趣，使課堂教學有效化呢？我認為，要以學生的興趣入手。以下是我結合自身的教學實踐片段談幾點粗淺的認識：

【關鍵詞】 教學法；多樣化；音樂；激發興趣

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

一、以新元素為突破口點燃課堂激情

如《阿細跳月》片段，我從講授新課——聽辨樂器音色——分析樂譜及樂曲簡介——欣賞——練習《跳月舞蹈》——學習歌曲——小結。我先通過語言，再通過動作（拍手、走步、律動、跳月基本舞步學習）進行鋪墊，接著聆聽、感受、體驗彝族阿細人節日歌舞的場面和情緒，然后才是學唱旋律，分析音樂，聽辯樂器音色等。整個教學過程與教學目標緊密相應，由淺入深，由難到易。既向學生展示了一個民族的音樂和民族風情，又激發了學生學習的興趣。更重要的是，通過節奏行走，學生感到很新鮮，樂于參與，為后面的音樂聽辨以及難度大一點的分析樂譜打下了基礎。

二、以小組為核心完成音樂實踐活動

“小組合作探究”這種形式在新課程改革后被大力推廣到課堂中。正確地引導學生成立小組是非常關鍵的，它能使學生根據個人興趣和所長主動參與到小組之中，這些參與活動，不僅能鍛煉學生的自我展示能力和表現能力，還能充分集中學習注意力，讓課堂充滿了生機和競爭。

在教學中，經常發現這樣一個問題：每個同學的興趣不可能都是一樣的，當我們布置任務給學生時，就要首先想到要以他們各自的興趣為前提。比如我在教《牧歌》時，通過反復欣賞和哼唱后，同學們對歌曲有了比較深刻的理解。同學們能否用其它自己喜愛的方式來創作表現《牧歌》的意境？大家分組討論，人人參與。接下來分組展示：第一組，以《牧歌》為背景音樂，配樂詩朗誦：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”第二組，歌舞組合：由一個同學唱歌，其余的同學模仿蒙古族人民跳舞，盡情舞蹈。第三組，美術組：將自己想像中的草原在紙上描繪出來，上臺展示。第四組，創作組：以自己想像的方式，將歌曲改編創作再表演。最后學生討論評價，老師總結。

通過靈活的小組合作探究，做到了用時少，效率高。在詩歌組中，會使朗誦水平高的學生提起了興趣。歌舞組中的舞蹈表演一定是班上舞蹈方面的佼佼者，還可以號召同學們一起跟他們學，以學生帶動學生，會大大提高學習熱情，進而起到全體參與的效果，使音樂實踐活動得到了提升。

三、以特長生為抓手激發學習興趣

音樂課堂教學應在合作探究的學習模式下，合理地利用音樂特長生的資源。特長生從某一方面可以看作是班上的小教師，是老師的得力助手。其一，他們有音樂方面的基礎，在課前引導他們比較快，再讓特長生在課堂上帶領，能起到知識快速傳播的作用。其二，特長生能在課堂上起到組織者的作用。比如我在教《青春舞曲》時，要拓展到新疆的歌舞。在小組之中，他勢必會充當一個小老師的角色，教大家自己所熟悉的舞蹈，代替了老師的作用，而且他們的責任心也會很強，表現力也更強一些。其三，在搜集資料時，他們會是一個很好的搜集者，同樣在《青春舞曲》課例中，我讓大家搜集有關新疆的資料，當同學們將搜集到的資料展示出來時，讓我大吃一驚。舞蹈特長的同學整理了很多新疆舞蹈動作。地理成績好的同學展示了新疆的風土人情；電腦特長的同學將自己能搜集到的樂器圖片、歌曲都展示出來等等。并且由于這些課前學習和搜集，大大增加了課堂的趣味性，使課堂內容非常豐富和精彩，在自己感興趣的東西面前，他們會很努力，很投入去做，并且以他們為圓心，帶動了一組的人員為之努力。全體參與，使實踐活動起到了實際的作用。

四、以想象為源頭體驗音樂藝術化

如我在教學欣賞《電影音樂》時，先讓學生討論電影音樂的作用，嘗試看電影學生配音和聽音樂感受情節變化，并要求大家通過形體動作表示聽出的形象，最后進行創編活動，請同學塑造《大話西游》中唐僧師徒四人的角色，思考可以用什么樣的聲音來塑造。教師突出強調學生通過感性認識理解音樂的內涵，采用讓學生想象畫面的方法，“從生活體驗和音樂經驗出發，聯系社會音樂生活實際”，使學生獲得生動具體的、藝術化的音樂體驗。其次，因為哈利波特是一個學生很喜歡的人物形象，這部電影多數同學都看過，他們可以很自然的去回想電影里的情節，自然而然的就有相應的視覺和聽覺經驗。又如《花木蘭》雖然是一首戲歌，但由于與之前的動畫音樂有反差，聽辨起來很有挑戰性。每一首曲子都有各自的特點，學生都可以通過已有的經驗去獲取相應的答案。這個環節學生進行得很輕松又愉快，興趣被一點點的激發起來了，接下來的課堂參與之中，學生就能占主導地位，教師就只是一個引導的作用，真正實現角色的換位。最精彩的是這一節課的結尾，教師設計的創編活動，由于一直處于有興趣的參與的狀態，結尾理應是整節課的高潮部分，他們應該是充滿了期待，想去表現并且也能表現得好。

五、以動手實踐為跳板助力課程升華

音樂教學中要充分發揮現有教學條件、教學設備的作用。提倡師生自己動手制作樂器和教具。在國外的音樂教學中，“奧爾夫”教學法是用得最多的，它強調的是節奏的訓練。在國內，器樂課普遍開得比較少，有很多學校樂器并不多，尤其是農村學校，器樂的缺乏，使音樂課中的器樂教學加大了難度，如果不增加課堂趣味性的話，就很難有效進行。如在教學《雪絨花》時，要用到碰鈴、沙錘、雙響筒、鼓等。如果學校沒有這些樂器，就可以讓學生準備空的礦泉水瓶、沙子、金屬飯勺、塑料桶、一兩節竹竿和筷子，在課堂上教會學生制作土樂器。學生覺得很新奇，一定會積極動手做起來，教師在旁邊進行技術指導。同時又取得了讓學生進行音樂實踐活動的初步成功。

總之，音樂課應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和性和趣味性。因此，要想在課堂教學中實現有效教學，讓學生人人參與，成為課堂的主人，積極加入音樂實踐活動，就一定要激發學生的興趣，調動學生學習音樂的積極性，使學生在音樂活動中獲得美感和享受。

參考文獻：

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[2]婁瑤琪；樂舞融合教學初探[D]；湖南師范大學；2005年

[3]何傳琨；音樂教學的“動”與“靜”[N]；音樂周報；2003年