大學英語聽說課堂上的翻轉教學

魏星星

【摘 要】大學生英語聽說能力的提高已經是當今社會對大學畢業生的要求。一個學期聽說課堂 上的翻轉模式，活動的有效開展，以及學生期末的反饋證明大學英語聽說課堂上的翻轉教學能有助于切實提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】大學英語 聽說課堂 翻轉教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0023-01

今年12月的全國大學生英語四六級考試，已經增加了全新的無門檻口語考試部分，這個信號反映出社會對大學畢業生英語聽說能力的高要求。今天的大學畢業生如果僅“具有較強的閱讀能力和寫作能力”是遠不足夠的，他們必須同時具備較強的口語表達能力，可以流暢地直接與外國朋友們進行交流，能用英語完成采訪，談判等任務（蔡基剛 2002，228）。但是，在許多高校，英語教學還是沿襲“語言中心”“講授中心”“課文中心”的授課模式（鄭樹棠等1997：1），“聾子英語”和“啞巴英語”現象極為普遍。為了徹底改變這種現狀，提高大學生的英語綜合應用能力。新的《大學生英語課堂教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平。那如何有效地提高學生的聽說能力呢？近幾年，各地高校紛紛開設大學英語聽說課程，并在聽說課上開展各種不同的教學嘗試，希望能達到提高學生聽說能力的目的。“翻轉課堂”是近年來國內外教育界關注的焦點。在2012年6月Kathleen F.發表在《Learning and Leading with Technology》上的文章《Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Students Learning》一文中，作者指出，學習本質過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化；翻轉課堂的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。

在過去的2015-2016學年的一年內，筆者擔任了15級6個自然班級的大一上，下兩個學期一共48個課時的聽說教學。在這一年的聽說課堂上，第一個學期采取的是較為傳統的聽說教學模式：授課以課本為主，學生在老師的帶領下在課堂上完成聽說教材上的聽力練習和口語練習，因為教材上的內容設置豐富，每個單元還有剩下三分之一的內容教師會要求學生借助自主語言學習中心完成。第一學期傳統的聽說課教學效果一般，學生期末對教學的反饋平平。第二學期的聽說課筆者沒有繼續采用傳統的教學方法，而是采用了翻轉課堂的教學模式：每次課前老師將聽說課本上學生需要完成的部分提前告訴學生，同樣要求他們利用學校的自主語言學習中心完成；老師會用抽查的方式檢查學生的完成情況，對于課本上難度較大的內容，老師講在課堂上用提問的方式檢查學生的學習情況，或者要求學生自己將學習難度較大的部分提出，老師再來進行講解。除此之外，第二學期的聽說課堂上有相當一部分時間用于學生小組做presentation的聽說活動，同學們非常喜歡這一部分的教學安排，學期末的教學反饋學生反映收獲頗多，學生反映他們既收獲了自信，又提高了聽說能力，還培養了團隊合作精神。

筆者在十多年的教學中，嘗試過很多聽說課的教學活動，但這一學期的presentation是比較成功的，總結起來，有效的聽說課的活動如果想最大程度提高學生的參與度，讓學生真的動起來主動學習，有這樣幾個要素是必須的：

一、任務的設置要能調動學生的興趣和積極性。

這次的presentation，我的任務布置是開放性的。首先，讓同學們自行成立小組，原則上盡量以寢室為單位，這樣更有利于前期準備過程中的信息溝通和后期的演練。其次，presentation展示的內容由各個小組成員商量敲定，老師的要求是讓一個小組一個主題，用英文介紹大家感興趣，或者特別喜歡的內容，時間是每個人2分鐘。學生們非常有創意：有小組從不同的角度共同介紹一部他們喜歡的電影，有小組每個人介紹了一部他們最喜歡的科幻電影，有小組給電影《超能陸戰隊》配音，有小組共同介紹故事《小王子》，有小組介紹各自家鄉美食，還有一個四個男孩組成的小組，每個人介紹了一款他們喜歡的電子游戲，真的是創意無限。當老師給學生機會嘗試用英語表達，學生們是很樂意去做有意義的輸出的。

二、前期的準備一定要充分。

為了保證最后課堂上的展示能讓每個同學獲益，讓臺上臺下的每個人都能有收獲，老師在前期一定要通過相關檢查持續督促學生學習任務的執行情況。

這次presentation我的教學前期有兩個準備工作的檢查學生是必須完成的。首先是選題和PPT的制作。學生敲定選題，找好相關材料完成PPT的制作后要第一時間發給老師，老師嚴格審查內容，PPT的制作后將意見反饋給學生，不合格的要重新做。第二，PPT的內容確定后，在正式課堂展示之前，老師利用課外時間給每個小組都有一次彩排的機會，老師要求彩排時同學要做到足夠熟練，彩排后老師會對每個同學有具體的點評，針對每個同學的內容，表達，以及臺風老師給出褒獎和需要修改的建議。大多數同學在接受老師的建議后再正式的展示上有更佳的表現。這樣一個準備個過程是一個很好的學習過程。

三、活動的設計一定要給學生交流的時間。

這次小組的presentation后還有一個5-6分鐘的提問環節，學生反映這個部分他們也是受益良多。提問環節既要求各個展示的小組一定要準備充分，除了要講解的內容，對自己小組的主題要有更多的了解，小組成員之間的合作要默契，如果有人回答不上來問題，其他成員要及時補上回答。同時，這5-6分鐘的提問時間還督促聽眾同學必須認真地去聽，去思考，否則就不能提出問題。提問環節把展示的同學和聽眾同學都調動起來，大家也很喜歡用英文跟同學就彼此喜歡的話題互動。

這學期聽說課上成功的翻轉教學讓我重新看到學生對于學習語言的需求和動力，只要活動設置合理，老師在前期給與充分的指導和監督，聽說課堂上是可以做到以學生為中心，當學生的學習潛能被激發，他們的聽說能力是能自主獲得的。

參考文獻：

[1]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002，（5）.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.