德國“雙元制”在機電技術專業本土化實踐

張強

【摘 要】德國雙元制教育將企業與學校，理論與實踐緊密結合起來，共同擔負起培養人才責任，為德國企業輸送了大批高素質技術工人，成為德國職業教育的主要形式，獨特的教學模式及取得的效果已使諸多國家借鑒并采用。筆者學校成立了中德合作班并申報市級課題，本文從課題目的、課題內容、預計突破點、課題條件等方面闡述雙元制本土化實踐的可行性。

【關鍵詞】德國雙元制 研究目的 研究內容 預計突破點 課題條件

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0029-02

為提升蕪湖市職業教育的對外合作水平，蕪湖高級職業技術學校與德國漢斯·賽德爾基金會、上海電子信息職業技術學院、上海電子工業學校就引入德國雙元制職業教育理念、試點雙元制職業教育模式等方面進行合作。課題“德國“雙元制”在蕪湖高級職業技術學校機電技術專業本土化實踐研究”在2016年被蕪湖市教育局作為重點課題立項。

課題組擬跟蹤調查中德合作班“機電技術”專業班級兩年，從深化專業建設機制、人才培養模式、課程體系建設與教學內容、完善課程質量監控與評價體系、優化專業教學團隊等方面展開課題研究。

一、研究目的

1.學習先進管理方式，提升職業教育管理理念。學校教學管理、考試組織及成績評價體系均按照德國合作學校要求進行，將職業資格考核要求與專業課程合理銜接，轉變教師的職教理念，培養學生主動學習能力。

2.實施小班化教學模式，確保教學質量和效果。實行小班化教學，課程設置貼近學生基礎和特點，在保持中德合作特色同時，更有利于學生個性化發展，適應就業需求。

3.開展職業資格能力培訓，增強就業競爭力。突出“理論重實踐、實踐重體驗”的特色，加強學生職業能力培訓，積極組織學生參加職業技能資格等級考核和專業技能競賽，有效提高學生學習興趣和技能水平。

4.教學團隊的創新。聘請德國專業技能水平較高的實踐教師和一批精通機械加工、維修與檢測等技能的企業師傅作為兼職教師，承擔中德合作班一部分教學任務；同時對現有教師進行量身訂做培養計劃，確保“雙師型”教師的高質量和實效性。

5.借助職教集團平臺優勢，拓展校企合作。企業與學校之間建立良好溝通橋梁，不僅為學生實習和就業創造條件，而且為學校課程改革提供有力佐證。

二、研究內容

1.構建“雙元制”本土化的課程體系。借鑒德國專業教學大綱和培養目標，根據我校實際情況，以典型職業活動為核心，整合理論知識和實踐技能，形成以工作過程為導向的課程體系。

2.開發基于工作過程的項目化課程。建成和完善基于工作過程的項目化課程，設計時要遵循項目真實性原則，通過設計特定的學習情境，以典型的項目工作任務，驅動學生進行自主探究學習。

3.實施理論與實踐一體化教學。傳統的職教教學步驟為單科獨進、分科教學、分階段實習、單科結業，明顯地表現出理論與實踐在教學上的脫節，理實一體化教學是基于“雙元制”模式下將教學內容、教學方法、教學手段、考核方案、職業素質培養五個方面實行專門化、程式化、標準化。

4.依據項目化課程，建立“工作頁”教學模式。依據國家職業資格標準，并通過到企業對機電技術應用專業工作崗位調研，經過行業企業專家論證，確定本課程的知識、能力、素質培養目標。做到了教學有配套設備，學生有配套教材，教師有配套方法，評價有配套標準，從而達到學校與學生的雙贏。

5.自辦校企，探索“雙元”辦學體制。借鑒德國“雙元制”模式下，學校要大膽創新，利用設備資源“引廠入校”，通過與企業合作開展來料加工，學生以工人身份進入企業進行實際生產，降低實訓成本、提升實訓效果。做到教室與車間合一、理論與實踐合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作品與產品合一，大大提高實踐操作能力與崗位適應能力。這種以學校為主導的雙元制，能初步實現校企融合。

三、預計突破點

1.優化的教學結構。吸收德國專業課程教學模式，建立基于工作過程系統化，以工作任務驅動的“工作頁”模式的理實一體化教學模式，逐步形成了獨具特色的“雙元制”本土化教材和課程體系。

2.優越的實習條件。先進的實訓條件、安全的生產設備和規范化的操作流程為學生優質高效的完成學業創造條件。

3.優秀的專業師資。理實一體化的教學模式大大提升了對專業老師的素質要求，調動了教師積極性和主動性，各位老師在教育教學水平上能更上一個臺階，促進學校教學科研的發展和進步，鍛煉了教師團隊，課題結束時，必然有大量的教科研成績，如精品課程、發表論文等。

4.優質的就業機會。學校為取得德國職業資格證書的學生提供到國內德國企業就業機會，亦可到國內德國雙元制試點院校繼續學習深造，經過生產性培訓的學生受到企業高度評價，提高了學生專業對口率和就業質量。

四、完成課題條件

1.人員結構：課題主持人及成員均有本科學歷，是雙師型教師，在教育和實訓崗位工作多年；教科研成績突出，有多篇論文獲獎和發表，帶領學生參加技能競賽獲得優異成績，更重要的是有吃苦耐勞精神，希望通過課題的完成來提升自己的教科研水平。

2.資料準備：我校在九十年代是蕪湖市最早引進德國“雙元制”的學校，在教學管理、教學實踐、教學模式等方面有寶貴經驗。2016年暑假期間，三位老師到德國培訓，切身感受“雙元制”；委派多名教師到上海電子工業學接受“雙元制”培訓，上海電子工業學校最早引進“雙元制”教學模式，并且辦得相當成功，是全國各學校學習的“圣地”，通過學習，可以獲得第一手資料，在課題研究中少走彎路，最后聘請專家對課題組成員進行有關課題知識的培訓。

3.科研手段：主要從解決問題的實際需要出發，采取行動研究、案例研究、文獻研究、經驗總結等方法，以獲得課題實施的可行性及理論成果。具體研究方法如下：

（1）文獻研究：對研究德國雙元制的文獻進行閱讀、整理、歸納和分析，根據已有研究成果和存在的缺陷，確立本課題研究的問題和方法。

（2）實驗研究：在學校選擇機電技術應用專業開展研究，對實施過程中存在的問題進行分析，探討解決問題的對策。

（3）經驗總結：在文獻研究和實驗研究的基礎上，進行分析、歸納和總結，從理論和實踐兩個層面嘗試建立“雙元制”在蕪湖高級職業技術學校本土化的實踐研究。

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