中專數學教學中情感激勵的運用淺談

李孝龍

【摘 要】 現在情感教育已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一。中專學生數學厭學現象嚴重，師生關系不融洽，因此在中職數學教學中情感激勵的作用不可忽視。情感激勵能拉近師生距離，提高學生學習數學的興趣，增強學生的自信心，取得更佳的教學效果。作者結合多年教學實踐，闡述了在教學中實施情感激勵的一些做法，以期為中專數學情感教育提供參考。

【關鍵詞】 情感激勵；中專數學教學；教學運用

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

情感是人們對客觀事物的一種好惡傾向，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，它是由一定的客觀事物引起的。激勵是持續地激發人的動機的心理過程。情感激勵就是通過各種途徑激發人的情感使之產生人們所希望的傾向，并形成持久、穩定的熱情和人們所期望的上進心、驅動力。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此教學中教師應該用自己的熱情和真誠激發學生的情感。

一、中職數學教學更要重視情感教育

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一個是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學習過程。然而傳統的教學以教師為中心，教師和學生是“我教你學”“我講你聽”的關系，學生任由教師擺布，這種教學只看重視認知過程而忽視了情感過程，這是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。由于中職數學教學內容抽象，學生沒有升學壓力，教師滿堂灌、師生間缺乏情感交流的現象較嚴重，因此中職數學教學中情感的作用更不可忽視，情感是聯系教與學的紐帶，情能促知。

數學情感是學生對數學學習的感情，是學生在數學學習過程中的內心體驗與感受。學生是學習的主體，學生的情感是影響學生學習的一個極為重要的因素，現在國家數學課程標準一改過去過于強調數學知識和技能掌握的狀況，把數學教育中的情感教育放在了重要位置。中職學生大部分數學基礎差，厭學情緒嚴重，師生關系往往不融洽，因此在中職數學的教學中情感教育的滲透就顯得更為重要。下面我結合多年的教學實踐，就情感激勵在中專數學教學中的運用問題談談做法。

二、情感激勵在中專數學教學中的運用

1.用教師的情感融化，讓學生喜歡數學。

“親其師，信其道”，親近的師生關系和教師情感可以提高學生學習的積極性和主動性，學生可以把對教師的愛遷移到對該教師所教科目的學習上。如果學生對教師毫無感情，甚至反感，那么教師教得再好也是徒勞無功。

過去我上課過于嚴肅、刻板，又由于學生厭學、不專心聽講，課堂上不愿回答問題，因此我教學時缺乏熱情，憑課講課，滿堂灌，課后與學生很少接觸。久而久之師生情感淡漠，學生對數學感到索然無味，學習的主動性缺失，我所有的教學設計、教學意圖就成了一紙空文，毫無效果可言。面對這種情況，我首先解決的是師生情感問題：課后經常和學生談心，指導、幫助他們學習，主動參與他們的學習活動，從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的生活、學習特點和興趣愛好，師生間建立起了平等、融洽的關系。上課時我充分利用多媒體、教具的直觀性，并與學生所學專業、實際生活相結合，采取各種方法活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性。通過情感交流和教法改進，學生不僅喜歡我而且喜歡上數學，教學效果顯著增強。曾經有個寄宿生對我說：“老師你要是什么感動了我，你教的科目我一定會學得很努力的。”對這句話我記憶猶新，也一直提醒我對教學、對學生保持滿腔熱情，投入真摯的情感。

2.用教師的激情感染，讓學生增強學習動力。

缺乏激情的學習是被迫的，苦不堪言的，這種無形的精神負擔比課程的負擔影響更大。素質教育要求減輕學生的課業負擔，其實精神上的負擔更應該減輕，積極的做法是讓學生的學習充滿激情。針對中專學生情感上的冷漠，學習上的被動應付等情況，我在教學中全身心投入，努力做到：嚴謹工作作風，扎實教學基本功，與時俱進，不斷學習，更新自己的知識和教育理念，熱愛本職工作，只有這樣才能保持上課的激情，用自己的激情感染學生，否則課堂只能是一潭死水；突出學生的主體地位，使學生認識到自己是學習的主人，幫助他們明確學習目的、端正學習態度；經常介紹數學家，名人的生平事跡，以及本校往屆生事業成功的例子，并引導他們積極思考，以榜樣的力量激發學生的學習熱情；對中職學生數學成績的評價，我側重于學生學習的熱情和所取得的進步，努力發現他們的閃光點，不以成績論好壞，使學生知道自己的進步會受到教師的關注。

3.用成功的豪情鼓舞，讓學生充分展現自我。

中專學生有很強的好勝心和自我表現欲望，他們進入學校時大都很自信并渴望成功。教師要加以正確引導，創造條件，不斷滿足他們的要求，激發他們的上進心和內驅力。他們認為，精神上的愉快體驗，往往超過物質追求，他們希望自己的能力得到表現，并希望得到老師和同學的肯定和承認，只要努力，就能成功。因此在教學中我會針對不同層次、不同類型的學生，創造不同的條件，鼓勵學生追求成功，讓學生能夠體驗成功。特別是那些學習困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。比如：在數學教學中，我會經常結合教學內容提出一系列問題，以知識競賽的形式讓學生搶答，當他們能正確回答我的問題時，我總是及時給予表揚，對于回答錯誤的學生，我也會給予啟發和鼓勵，如“方法思維不錯”、“下次可以做得更好”等，不讓他們失去自信心。我在競賽過程中對學生的關注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生，讓學生充分相信自己、展現自己，這種競賽方式帶來的成功體驗和成就感成了他們的學習動力。再如：我經常組織學生應用數學解決專業問題（如：測量、繪圖、統計），在這個過程中，我總是鼓勵學生積極思考，大膽嘗試，每次得到正確的結論，學生都流露出興奮和自豪的神情，我也都及時給予了充分肯定，同時也激發了他們的表現欲。贊美和鼓舞是一種催化劑，成功的體驗能增強學生的自信心，使學生的潛能得到充分發揮，釋放出更大的能量。

4.用教師的熱情促進，讓學生更好地自主學習。

當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變。美國人本主義教育學家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批評的基礎上，對教師提出了新的更開放的要求：教師必須是學生自主學習的“促進者”。我認為這種角色特別適用于新課程中的教師，作為促進者，教師應具有滿腔熱情，努力創設豐富的教學情境，為學生學習創造條件；與學生分享自己感情和想法。比如：課堂上學生在進行自主學習和討論時教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，充滿熱情地用各種方式給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，創設良好的學習情境，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情會更加高漲，能自主試驗、觀察、探究、研討，全身心投入到學習中。

總之，新課程下，中專數學教學要符合中職教育的要求，情感教育不可忽視，教師應根據學生的心理特點，努力探索情感教育的有效途徑，通過情感激勵有效提高中職數學課堂教學質量，取得更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]林崇德.中學數學教學心理學.北師大.

[3]魚霞.情感教育.教育科學出版社，1999.